鄧代法 何遠(yuǎn)中

自2009年秋季學(xué)期以來，高中階段開始新一輪課程改革。三年的課程改革中，先進(jìn)的課改理念和越來越激烈的競爭意識對我們農(nóng)村普通高中的辦學(xué)思想產(chǎn)生了強烈的沖擊。特別是在高考制度即將發(fā)生重大變革的新形勢下，如何走出一條有生命力的可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)新路，是擺在我們塔高人面前急需解決的重大課題。2012年秋季學(xué)期，在學(xué)校創(chuàng)建市級示范高中的過程中，我們抓住機遇，開始萌發(fā)新的改革舉措，著眼長遠(yuǎn)勾畫學(xué)校發(fā)展的新藍(lán)圖，提出以校本課程開發(fā)為突破口，全面創(chuàng)新辦學(xué)途徑，走可持續(xù)發(fā)展之路的學(xué)校發(fā)展大計，并牢固樹立“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的校本課程開發(fā)理念，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和教師專業(yè)化發(fā)展。兩年來，我們通過分析校情，并在考察校外成功的經(jīng)驗和全國校本課程開發(fā)工作的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分論證和調(diào)研，切實踐行先進(jìn)的課改理念，開始逐步探索我校的校本課程開發(fā)工作。兩年多來，塔高人統(tǒng)一觀念，集思廣益，克服重重困難，在摸索中不斷創(chuàng)新，不斷完善，初步形成“生活·生成·生命”的“三生”校本課程資源開發(fā)體系，并借此確立課題進(jìn)行深入研究。

一、研究本課題的意義和價值：

1.理論意義

（1）本課題的提出是落實高中新課程改革“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要重點提高和增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、體質(zhì)健康;要深化課程教學(xué)改革，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng);要賦予中小學(xué)自主設(shè)置校本課程的權(quán)力，增加活動性、實踐性課程，為學(xué)生個性自由發(fā)展提供廣闊空間;鼓勵學(xué)校辦出特色，鼓勵學(xué)校開展教育實驗研究，在實驗研究的基礎(chǔ)上開發(fā)適合本校實際的特色課程，探索與之相適應(yīng)的教育模式和教學(xué)方法;為學(xué)生提供豐富多彩的、滿足個人和社會發(fā)展需求的多樣化課程。（2）本課題的提出，挖掘生活素材，開發(fā)與生活緊密聯(lián)系的豐富多樣的校本課程，通過課堂教學(xué)、社會實踐、搭建活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，掌握生活技能和生活常識，在活動中實現(xiàn)情感體驗，技能生成，促進(jìn)創(chuàng)新能力提高和生命價值的體現(xiàn)。是踐行美國著名教育家畢特·科勒涅斯的“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”的思想和我國著名教育家陶行知的陶行知的生活教育理論：“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。

2.應(yīng)用價值

本課題的提出，是探索農(nóng)村普通高中校本課程新模式，促進(jìn)普通高中特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。我們利用城鄉(xiāng)結(jié)合、地處夷陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)及生源主要來自周邊農(nóng)村等地域特點，大力開發(fā)符合校情的各類校本課程，貫徹“德育主導(dǎo)、能力為重、全面發(fā)展”的校本課程資源開發(fā)理念，構(gòu)建學(xué)校特色的校本課程模式和資源體系，是同時，發(fā)揮夷陵人文、地理、歷史、特產(chǎn)、旅游及現(xiàn)代城市建設(shè)潮流等地方資源優(yōu)勢，為我們開發(fā)校本課程提供了豐富的基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件。在新課程改革大潮中，如何才能培養(yǎng)真正的未來有用人才，如何發(fā)揮教師作為校本課程開發(fā)的主體者的作用，創(chuàng)新新的課程觀，教學(xué)觀，提升教師專業(yè)化成長。因此，本課題的提出也不失為一種嘗試。通過開發(fā)、教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，張揚個性，展示才智，改變傳統(tǒng)的人才觀。不僅如此，學(xué)校的辦學(xué)水平不再只限于高考升學(xué)率的對比，而是綜合型人才的培養(yǎng)，能力型人才的培養(yǎng)。這才是學(xué)校真正的出路，都會贏得社會的尊重。

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：

“校本課程開發(fā)”的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家，其主要思想是針對國家課程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行校本課程開發(fā)，實現(xiàn)課決策的民主化。20世紀(jì)90年代，“校本課程開發(fā)”開始出現(xiàn)在我國課程論專家的視野中。但在我國引起人們廣泛的關(guān)注和濃厚的興趣是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確定三級課程管理體系以來的這幾年，專家學(xué)者對校本課程開發(fā)的價值、概念、程序、條件、評價等各個方面進(jìn)行了較為深入的理論研究，取得了一定的成績。

根據(jù)調(diào)查分析，仍存在一些問題。在開發(fā)資源方面，主要表現(xiàn)在各學(xué)科校本課程開發(fā)研究不平衡，其中文科明顯優(yōu)于理科的開發(fā);體育校本課程的開發(fā)與研究發(fā)展比較快;科技校本課程開發(fā)比較薄弱;在學(xué)生層來說，主要表現(xiàn)為以活動形式進(jìn)行的課程較之其他形式的課程感興趣，如體育課，特長類等;在開發(fā)方向上看，在體藝、德育、環(huán)境教育、心理健康教育等有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程比較受重視;在開發(fā)階段及成果方面來看，在小學(xué)、初中學(xué)段的研究成果如論文及研究報告等較多，在高等學(xué)校的博士論文成果也較突出，在高中階段卻少有鮮活的研究成果。在宜昌市的高中學(xué)校里，校本課程開發(fā)比較成熟的有當(dāng)陽二高。但其他高中普遍沒有真正實施。因此，作為一所普通農(nóng)村高中，因來自高考指揮棒影響和社會及家庭的各種壓力，在市場經(jīng)濟下社會競爭大潮中掙扎之間顯得步履維艱。如何求實、求是、求優(yōu)、創(chuàng)新，找到學(xué)校發(fā)展的新路徑，是擺在我們面前的重大事情。鑒此，我們擬定從校本課程開發(fā)與實施的研究作為突破口，試圖找到學(xué)校新發(fā)展的路徑，以此為切入點以推動課程改革深入發(fā)展。

三、課題研究目標(biāo)：內(nèi)容、思路（包括研究視角、研究方法、研究步驟等）

1.研究視角

（1）立足生活實際：關(guān)注生活，取材于生活，構(gòu)建以生活題材為核心的“三生”校本課程資源開發(fā)體系;（2）面向全體學(xué)生：利用生活素材開發(fā)課程，通過教學(xué)與實踐活動，促進(jìn)學(xué)生技能生成，實現(xiàn)新課程改革所要求的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神;（3）探索發(fā)展新路：借鑒先進(jìn)經(jīng)驗植根于學(xué)校實際，最大限度利用各種校內(nèi)外資源進(jìn)行整合，創(chuàng)新辦學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)校新發(fā)展。

2.“三生”校本課程概念界定

生活：校本課程資源植根于學(xué)生生活、學(xué)校生活和社會生活，以豐富多樣化的資源作為我校校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。生成：通過校本課程的課堂教學(xué)、課外社會實踐活動、各類展示活動的開展，使學(xué)生掌握一定的生活知識，在教與學(xué)的過程中自覺生成一定的生活技能，發(fā)掘創(chuàng)造性，發(fā)揮特長，發(fā)展個性，為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)造有利條件。