董仙芝

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定。學前教育的發(fā)展，關鍵在于創(chuàng)建自己的特色。學前教育在環(huán)境、課程、管理、研究和師資隊伍建設等方面已初步建構出自己的特色。

【關鍵詞】內蒙古包頭 學前教育課程 改革 特色建設

在當前基礎教育課程改革的大背景下，幼兒園教育如何進一步深化課程改革，真正辦出自己的特色，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，已成為當前幼兒教育理論和實踐探討的熱點問題。

幾年來，包頭幼教界的全體同仁兢兢業(yè)業(yè)、認真學習、不畏艱辛、辛勤探索，在全市范圍內廣泛地開展了學前教育課程改革實驗研究，初步建立了具有區(qū)域特色的學前教育體系。

—、注重“內涵性”環(huán)境建設

環(huán)境是影響有機體生長和發(fā)展的外界實際條件的總和，而幼兒環(huán)境是幼兒園教育的主要要素。充分利用環(huán)境、通過環(huán)境給幼兒施加教育影響是幼兒教育的內在要求;與環(huán)境相互作用是幼兒學習的主要形式，是幼兒自主學習、積累直接經(jīng)驗、體驗事物間的聯(lián)系和關系的最佳途徑?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。深入分析了“空間”“孩子”“教育”三者之間的關系，豐富了環(huán)境的內涵，總結了許多有益的經(jīng)驗，學前教育需要探討的重要課題。提升了環(huán)境的教育價值。

1.教育性

在把幼兒園環(huán)境作為教育要素來建設的過程中，他們注重在教育目標的指引下，針對幼兒的特點精心創(chuàng)設，從空間的整體布局、區(qū)域的設置、活動材料的投放、主題展開過程中環(huán)境的創(chuàng)設等多個維度去考慮環(huán)境的教育價值。

2.主題性

主題性是指環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)主題，并根據(jù)主題活動的推進不斷地變化與發(fā)展，讓環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗、想法表達和表現(xiàn)的空間，能不斷地與幼兒“對話”。布置推測出孩子們在探究什么主題。孩子們自由選擇文具，用自己喜歡的方式表達他們對色彩的理解與感受，共同創(chuàng)作了大型壁畫“色彩天地任我行”，使人強烈地感受到主題的氛圍。

3.探究性

良好的環(huán)境應該達到《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的：“幼兒園的空間、設備、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”為此，環(huán)境創(chuàng)設要考慮幼兒的需要與興趣，要能引發(fā)幼兒主動參與，要能支持幼兒的學習。

4.文化性

幼兒園環(huán)境的文化性反映幼兒園的精神追求。它雖較為抽象與隱性，但所營造的氛圍是濃郁的，蘊涵的教育價值是豐富的。為此，幼兒園在注重校園的綠化、美化的同時，都特別重視文化環(huán)境的建設。讓幼兒感受社會環(huán)境和人文景觀，感受家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀，感受民間藝術的精美和廣博，引導幼兒與環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒對包頭文化的了解和對家鄉(xiāng)的熱愛，陶冶幼兒的審美情趣和情感?！鞍延變簣@創(chuàng)設成為一個大型的趣味科技宮”為目標，創(chuàng)設多樣性的科技教育環(huán)境，用心構思設計的科技教育環(huán)境。

二、探討“主題探究活動”課程模式

課程問題是幼兒園教育的核心問題。幼兒園主題探究活動，是當前幼兒園教育探討的一種新的課程模式。它是以幼兒的生活為基礎，以活動和游戲為基本活動，以幼兒自主的探究學習為主要形式的一種活動型、整合性課程。參加了“幼兒園主題探究活動課程實驗研究”的課題，進行了為期近幾年的實驗研究。該課題對主題探究活動課程的內涵與特點、主題探究活動課程目標的制定、主題探究活動課程內容的選擇、主題探究活動課程實施的基本原則和基本程序、主題探究活動資源的開發(fā)與利用、主題探究活動課程的評價等幾個方面進行了全面深入的探討，研究初具成效，主要體現(xiàn)在：一是在課程目標上，糾正傳統(tǒng)的過于注重知識的傾向，關注幼兒的情感、態(tài)度、興趣和能力的發(fā)展，建構以幼兒發(fā)展為本的目標體系;二是在課程模式上，突破單一的學科課程，以“主題探究活動”為主要模式，將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容進行有機的整合;三是在課程內容的選擇上，關注幼兒的興趣和需要，選擇貼近幼兒生活和時代性強的內容，讓幼兒教育回歸生活，讓孩子在生活中成長，在成長中生活;四是在課程的組織與實施中，改變了過去以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心的教學模式，注重為幼兒提供自主學習的條件，投放豐富的材料，讓幼兒自主選擇、主動探索，獲得直接經(jīng)驗與體驗，在活動中，教師注意觀察幼兒的行為，與幼兒進行積極有效的互動;五是在課程評價上，注重在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法全面了解幼兒的發(fā)展狀況，承認和關注幼兒的個體差異。

三、學校嚴格，樹立“以人為本”的管理理念

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，管理人員扮演的往往是視導者和評價者的角色，而教師主要是遵循上級硬性的要求、固定的計劃及既定的程序去行動，處于被視導、被評估的地位，因此，教師難以建構自己對教育理念和教育目標的理解，而是處于“上面怎么要求我就怎么做”的狀態(tài)，如同“教育裝配線”上的操作工，教師工作的主動性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的管理思想強調“人”是管理的核心。作為幼兒園課程改革的領路人，負責的管理理念決定著整個課改的導向，因此，我們應樹立“以人為本”的管理理念?！耙匀藶楸尽辈皇侨∠芾恚c“制度管理”或“行政約束管理”最本質的區(qū)別是將教育的理想信念、價值追求內化為教職工的精神支柱，將管理目標內化為教職工認同的思想，將管理紀律內化為教職工自覺的行為?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎窍到y(tǒng)工程，整個系統(tǒng)由全體教職工構成，每個教職工是系統(tǒng)鏈條中的重要一環(huán)，教職工（包括園長）個人的功過、得失、榮辱都直接影響整個系統(tǒng)的完整和健康，系統(tǒng)的缺損和破壞反過來又影響教職工個人的切身利益，教職工與整個管理系統(tǒng)融為一體。在這方面，我們進行了有益的探索。如深入教育過程參與制定教育計劃和設計教育活動，觀察教育教學實施的情況，真正了解教師在做什么、想什么、需要什么，在教育過程中與教師對話、對其進行指導與評估，與教師平等互動。三是實行多向互動管理——從注重目標管理到注重過程管理，從注重制度建設到注重文化建設，從注重事務管理到注重人本管理，不斷調動教師的積極性，建立相互尊重、相互制約、相互信任、相互監(jiān)督的管理運行機制，使管理成為群體的共同行為，提高幼兒園的管理水平。，

四、關注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設計者、執(zhí)行者和評價者，是教育質量的生命之源;幼兒園教師的教育觀念、教育行為和教育能力直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著幼兒園教育的質量。培養(yǎng)一批師德高尚、愛崗敬業(yè)、專業(yè)素質強的教師群體，是推進課程改革、實施素質教育的關鍵。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多：立足本園實際，開展園本教研活動，是有效的途徑之一;包頭的幼兒園在這方面進行了大量探討。探討教研形式，布置教師做好準備。探討多種教研方式，以提高教師整合課程的能力、觀察與分析幼兒行為的能力、創(chuàng)設與利用環(huán)境的能力、與幼兒積極有效互動的能力、自我反思與評價的能力?！叭绾侮P注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要”這個教師最感困惑的難點問題展開現(xiàn)場互動研討，幫助教師理清了思路，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

學前教育事業(yè)發(fā)展的過程，是以銳意改革的精神不斷探索的過程。似乎不僅是對于認知發(fā)展，而且對于健康的情緒發(fā)展和社會性能力都非常重要。此外，入學前的這段時間是發(fā)展基本的運動技能、語言技能、社交和情緒管理 能力等終生受益技能的最佳時期。實施“素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”這個中心，立足本地資源，創(chuàng)建學前教育特色，是時代賦予我們幼教工作者的歷史使命。