張麗

【關鍵詞】多媒體 歷史教學 作用

二十一世紀是信息技術突飛猛進的時代，為迎接新世紀新的挑戰(zhàn)，我國積極推進教育的現代化、信息化。伴隨著基礎教育課程改革的深入和中小學信息技術應用水平的不斷提高，信息技術與課程的整合引起了中小學各學科教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法等方面的深刻變革。但是，在實踐中多媒體應用于初中歷史教學的效果并不理想，其主要原因之一在于缺乏系統(tǒng)的科學有效的應用策略。若想充分發(fā)揮多媒體在歷史教學中的功能，促進學生對知識的掌握和能力的提高，學會學習，為其終身教育打下良好的基礎，就必須針對學科特點以及學生特點，以先進的教學理念為支撐，對多媒體在初中歷史教學中的應用策略進行系統(tǒng)的研究。作為歷史教學工作者，必須提高認識，努力學習信息技術，迎接并適應教育信息化的到來。在歷史課堂上，通過靈活巧妙運用多媒體技術，改進歷史課堂教學，讓學生“學有所得”。

一、運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣也是學生學習的動力，有利于注意力的集中。多媒體教學軟件集聲、像、色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點。歷史課堂上，教師通過運用多媒體對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，讓學生觸景生情，興趣盎然。這樣一定能提高學生學習的積極性，從而達到提高教學效果的目的。

例如：北伐戰(zhàn)爭、長征、人民解放軍的戰(zhàn)略反攻、文化大革命、19世紀美國領土擴張、第二次世界大戰(zhàn)等內容，通過運用多媒體軟件給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，有效地增強了生動性真實性，給學生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學任務。

再如：在講授《開放時代的文化使者》一課時，我首先利用多媒體展示電視劇《西游記》中師徒四人的精彩劇照，再配上學生非常熟悉的片尾曲《敢問路在何方》，然后適時地引導：《西游記》中的唐僧在中國大唐時期確有其人，那就是玄奘和尚。但是劇中唐僧與歷史上的玄奘不能等同，兩者有哪些不同呢？這一問題的提出，激發(fā)了學生的學習興趣，有了一探究竟的欲望，學生的積極性被充分調動起來，課堂學習氣氛更加濃厚，從而大大提高了課堂效果。

二、運用多媒體，系統(tǒng)完成教學任務

歷史教材中，有的章節(jié)知識點多而雜，不利于學生記憶。教師要靈活運用多媒體技術，通過展示圖片、表格總結等多種形式，幫助學生系統(tǒng)掌握所學知識，做到不遺漏、不混淆，記憶準確。歷史教科書中，學生對某一歷史事件整體把握難度較大。因此，在自學前教師要先利用多媒體幫助學生列好提綱，理出重要知識點，為學生的自學提供思路。

例如：學習“商鞅變法”一目時，就可以列出如下自學提綱：（1）商鞅變法的背景;（2）商鞅變法的時間和支持者;（3）商鞅變法的內容和作用;（4）商鞅變法取得成功的原因

學生針對這一提綱去自學教材，就能做到“讀中有數”，商鞅變法這一事件要點一目了然，以后再遇到類似事件時，學生自己就能列出自學提綱，解難釋疑。再如：在講授《流光溢彩的文學藝術》一課時，我先用多媒體出示表格，然后通過閱讀課文、展示相關人物及作品的圖片，完成上面表格的填寫。容易發(fā)生混淆的知識點，通過用眼睛直觀感受人物及相關作品，加以記憶。學生在這一過程中系統(tǒng)、明確地掌握了唐朝的文學藝術，把相關的人物區(qū)分記憶并能熟練掌握。

三、運用多媒體，強調重點，突破難點

傳統(tǒng)的歷史教學，只是通過教師的描述、講解幫助學生了解歷史。學生對一些歷史場景、戰(zhàn)爭過程等很難通過想象加以掌握。臺灣學者徐新逸教授說：“信息技術可以是一個工具，一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教師的全部。只要教師能抓住課程內容和重點，以最恰當和最有效的方式傳達出來，也可以做出很有效的教材，達到所需要的學習效果?！闭沁@種媒體工具能幫助學生疏通思維通道，讓學生矛賽頓開、豁然開朗;能使復雜變?yōu)楹喢?，化靜為動，化虛為實，化遠為近，華難為易;能把抽象的事物變?yōu)橹庇^生動、具體形象的，加上教師適時的點撥講解，使學生易于理解和掌握，從而輕松突破學習的重難點。

例如：在講授“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現出來;然后讓學生思考：看似互不關聯的這些國家會發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們間的關系。同時隨著學生表述，我用動態(tài)圖形生動準確演示其錯綜復雜的矛盾。這樣不僅教學難點迎刃而解，學生也印象深刻，回味無窮，并對這節(jié)內容提升到全面系統(tǒng)的認識，即：一個規(guī)律（資本主義政治經濟發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協約國）→世界大戰(zhàn)。

再如：在學習《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課時，學生對遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役的進程往往因地理知識所限，難以理解。教師利用多媒體技術，配置三幅動態(tài)地圖，用流動箭頭把敵我雙方的作戰(zhàn)路線進行演示，幫助學生了解每場戰(zhàn)役的方位、進程。每場戰(zhàn)役都截取重要作戰(zhàn)場面，一幅幅鮮活生動的圖像，有力于集中學生注意力，清楚了解我方作戰(zhàn)方針和意圖。這樣，與三大戰(zhàn)役相關的知識點已經一目了然。本節(jié)課的重點和難點在輕松、愉悅的氛圍中得以強調和突破。

四、運用多媒體，培養(yǎng)學生綜合技能

培養(yǎng)學生的綜合技能，是現代教學的基本要求。傳統(tǒng)的歷史教學中，學生只是被動的接受知識，以“老師講，學生聽、記”為主。在傳統(tǒng)課堂上，學生的主體地位很難實現，更談不上綜合能力的培養(yǎng)。新式歷史教學，教師通過運用多媒體技術，在培養(yǎng)學生綜合能力方面起到了至關重要的作用。多媒體信息量大，表現力極強，學生通過用眼直接觀察到豐富多彩的畫面，進而能夠展開豐富的想象，積極進行思維，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力和多向思維能力。教師通過制作的課件，創(chuàng)設出一個個與教材相關的問題情境，學生在課堂上運用所學知識去觀察問題、發(fā)現問題、展開討論、得出結論、驗證正誤。在這一系列過程中，進一步提高了學生分析問題和解決問題的能力。