佟秀華

摘要：教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設(shè)置疑問、“名師解答”，既讓學(xué)生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識(shí)，由此生發(fā)對(duì)各個(gè)科目的熱愛。

關(guān)鍵詞：閱讀理解??教學(xué)目標(biāo)??教學(xué)方法

一、初中語文閱讀理解教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見性地提出了新的具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;養(yǎng)成默讀的習(xí)慣;在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用;對(duì)于課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出意見和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題;了解敘述、說明、描寫、議論等表達(dá)方式;課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著，并對(duì)學(xué)生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設(shè)性意見，切中語文閱讀理解教學(xué)局限于應(yīng)試教育的弊端，將課堂學(xué)習(xí)和課外拓展結(jié)合起來，促使語文閱讀教學(xué)開始向多元開放的方向發(fā)展。但與此同時(shí)又存在一系列令人擔(dān)憂的問題：

第一，教學(xué)觀念嚴(yán)重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行煩瑣分析和頻繁提問，學(xué)生只是死記硬背的被動(dòng)接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標(biāo)，卻急于“落實(shí)”，使閱讀課堂流于形式。

第二，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，很多教師錯(cuò)誤地將閱讀教學(xué)視作提高成績主要途徑，不惜將側(cè)重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學(xué)生毫無興趣，更不用說積極、主動(dòng)、有感情地投入。

第三，教學(xué)內(nèi)容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內(nèi)未進(jìn)行相關(guān)延伸，而且很少進(jìn)行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學(xué)生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫作。長此以往，雖然學(xué)生對(duì)課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。

第四，教學(xué)方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學(xué)階段，而對(duì)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的情境教學(xué)法、討論法、文獻(xiàn)搜集法等自主、合作、探究的教學(xué)方法重視不夠，導(dǎo)致閱讀課枯燥無味，學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)也隨之錯(cuò)誤定型。

二、自主、合作、探究———初中語文閱讀理解改革之策

要解決上述教學(xué)問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學(xué)中全力引進(jìn)和落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促成學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。具體可從如下幾個(gè)方面來改革語文閱讀教學(xué)：

首先，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設(shè)置疑問、“名師解答”，既讓學(xué)生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識(shí)，由此生發(fā)對(duì)各個(gè)科目的熱愛。

其次，深化教學(xué)目標(biāo)，提倡個(gè)性化和創(chuàng)新式閱讀教學(xué)。革除以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的短視行為，延伸閱讀內(nèi)涵。因而在日常的教學(xué)中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學(xué)生不同文體的不同閱讀方法，讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學(xué)生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進(jìn)行方法總結(jié)。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在教師講解《中國石拱橋》，向?qū)W生傳授說明文有關(guān)知識(shí)后，剩下的篇章則可以由學(xué)生自主組成小組，進(jìn)行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎(chǔ)知識(shí)之余，熟知中國古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫中國建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動(dòng)結(jié)合起來，拓展閱讀教學(xué)的功能。

再次，革新教學(xué)方法，大力倡導(dǎo)情境教學(xué)法、討論法、演習(xí)法等自主、合作、探究的教學(xué)方式。以《木蘭詩》為例。教師可以以木蘭為焦點(diǎn)，搜集與木蘭有關(guān)的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，如音樂《木蘭情》、漫畫小人書版《花木蘭》，迪斯尼電影《花木蘭》，以之形成相關(guān)文字資料，或推薦學(xué)生課外觀閱與比較。然后在課堂上選取相關(guān)片段，讓學(xué)生自由總結(jié)不同藝術(shù)形式中木蘭形象的不同，并以“我心中的花木蘭”或“花木蘭藝術(shù)大觀園旅行記”為主題，讓學(xué)生展開專題寫作。這樣不僅能讓學(xué)生形成有關(guān)木蘭形象的全面把握，而且能夠領(lǐng)悟到不同藝術(shù)形式之間的差別。更重要的是，在這種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了閱讀理解的有效方法，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)了對(duì)閱讀理解片面的看法，還加強(qiáng)了閱讀與寫作的聯(lián)系。

最后，擴(kuò)展閱讀范圍，營造閱讀氛圍。講解課文時(shí)盡可能進(jìn)行課外閱讀拓展延伸;早讀時(shí)，教師盡可能提供推薦書目，讓學(xué)生有感情地朗讀;教室內(nèi)，設(shè)立閱讀角，由教師和學(xué)生集體提供一些名著習(xí)作，于課內(nèi)課外進(jìn)行探討交流，并就某一主題開展諸如讀書會(huì)活動(dòng)，會(huì)后根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況形成文字，并允許自由表達(dá)，不用規(guī)定的答案去進(jìn)行評(píng)核。此外，還應(yīng)將課外閱讀活動(dòng)參與度和參與實(shí)效作為語文成績考核的標(biāo)準(zhǔn)，以保障閱讀教學(xué)多元化發(fā)展的實(shí)效。