呂思琦

〔關(guān)鍵詞〕翻轉(zhuǎn)課堂；心理課；課程模式

隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育的模式也在發(fā)生著變化，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也受到普遍關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂模式開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。這一創(chuàng)新型課堂模式是否適合心理課堂？如何進(jìn)行心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式改革？讓我們一起走進(jìn)心理課的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、翻轉(zhuǎn)課程模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的興起

孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在為自己的侄子們輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時(shí)，偶然想到將這個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程制作成教學(xué)視頻，讓其他同樣有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生享受這一資源。于是，在2006年11月，薩爾曼·汗在YouTube網(wǎng)站（美國(guó)社交網(wǎng)站）上傳了第一個(gè)教學(xué)視頻，開(kāi)創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的先河。目前，薩爾曼·汗已經(jīng)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了多達(dá)2300多段免費(fèi)視頻課程，有5400萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到他的“汗學(xué)院”學(xué)習(xí)。

在薩爾曼·汗的首次探索之后，很多人開(kāi)始從事網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。將網(wǎng)絡(luò)課程帶進(jìn)學(xué)校教學(xué)課程體系的領(lǐng)頭人是化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。這兩位教師來(lái)自美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中——一個(gè)山區(qū)學(xué)校。由于該校地理位置特殊，學(xué)生時(shí)常無(wú)法按時(shí)到校學(xué)習(xí)，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。于是，2007年春天，兩位化學(xué)教師嘗試錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。這個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的舉措幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)節(jié)省了課堂時(shí)間。這種教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，課堂上則師生面對(duì)面交流，反饋視頻學(xué)習(xí)狀況、完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)被命名為翻轉(zhuǎn)課堂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂受到廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種與傳統(tǒng)課堂模式不同的創(chuàng)新型課堂模式，具有教學(xué)資源可重復(fù)利用、教學(xué)視頻具有針對(duì)性、提升學(xué)生自主性與互動(dòng)性等特點(diǎn)。

1.教學(xué)資源可重復(fù)利用

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)特色?；谛畔⒓夹g(shù)的進(jìn)步，錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，可以使很多學(xué)生共享資源。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只能即時(shí)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師一對(duì)一或一對(duì)多的授課形式對(duì)教師資源的要求很高。雖然進(jìn)行班級(jí)授課是一種提高教學(xué)效率的方法，但它仍需要固定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所，且授課過(guò)程十分依賴于教師的水平和教學(xué)能力。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資源，教師可以達(dá)到資源共享；每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻知識(shí)，并可以反復(fù)觀看、重復(fù)利用。

2.教學(xué)視頻具有針對(duì)性

無(wú)論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的化學(xué)教學(xué)視頻，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——短小精悍。這種教學(xué)視頻時(shí)間一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，每一個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)問(wèn)題。視頻長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生更容易接受，并內(nèi)化為自己知識(shí)體系中一部分。同時(shí)，因?yàn)橐曨l所講內(nèi)容具有針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，重復(fù)學(xué)習(xí)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，更能針對(duì)性地解決自己的易錯(cuò)點(diǎn)和困難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更能結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)更加符合個(gè)性化特點(diǎn)。

3.提升學(xué)生的自主性與互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自己在家里或在空閑時(shí)間觀看教學(xué)視頻，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了新的要求。學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，認(rèn)真理解，并完成視頻后配套的習(xí)題來(lái)進(jìn)行自我檢測(cè)。同時(shí)，課堂因?yàn)橛辛烁嗫芍涞臅r(shí)間，教師可以設(shè)置課堂討論、習(xí)題反饋、問(wèn)題探究等多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。這個(gè)過(guò)程打破了傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生課堂的互動(dòng)性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的三大特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)也包含三個(gè)方面。

1.提供了因材施教的可能性

孔子強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該因材施教，注重人的差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行教育，以促進(jìn)每一位學(xué)生最大化的發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制無(wú)法滿足每一位學(xué)生的個(gè)性需求。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有的知識(shí)水平安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)困難者可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，延緩自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，付出更多的努力和更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)彌補(bǔ)學(xué)業(yè)水平的差距。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以在理解教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上空出更多的時(shí)間去做其他建設(shè)性活動(dòng)來(lái)提升個(gè)人能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻中的測(cè)驗(yàn)?zāi)転榻處熖峁┘皶r(shí)的反饋，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，并在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.提高了知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐應(yīng)用的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)際上是把原來(lái)教學(xué)關(guān)注教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生“學(xué)”與學(xué)生“會(huì)”的過(guò)程。一方面，學(xué)生可以通過(guò)自己反復(fù)觀看視頻來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，真正理解、掌握知識(shí)。另一方面，課堂師生與生生互動(dòng)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，將課堂上節(jié)省的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)或做作業(yè)，教師給予及時(shí)反饋，有助于將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用上。

3.翻轉(zhuǎn)課堂推廣應(yīng)用價(jià)值

一種課堂模式的有效性是影響其應(yīng)用價(jià)值的重要因素。2012年6月，美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)提高；80%的受訪教師聲稱學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐應(yīng)用中被認(rèn)為是有效的，具有推廣價(jià)值。

二、心理健康教育課程模式

（一）心理課程常見(jiàn)的幾種模式

自教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，學(xué)校越來(lái)越關(guān)注心理健康教育，并在實(shí)踐中探索心理健康教育的課程模式。現(xiàn)行的幾種心理健康教育課程模式主要有心理常識(shí)課、心理團(tuán)訓(xùn)課、體驗(yàn)分享課和生涯指導(dǎo)課。

1.心理常識(shí)課

心理常識(shí)課主要是通過(guò)學(xué)科課程的形式，為學(xué)生普及心理健康知識(shí)，教授心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)與技能。一般每學(xué)期第一節(jié)心理課都會(huì)采用這種模式。此外，在一些主題課程中也常用講授的方式傳授給學(xué)生淺顯的心理學(xué)知識(shí)、心理效應(yīng)與心理方法。如“我有我氣質(zhì)”一課中需要分享氣質(zhì)的概念、氣質(zhì)的起源與不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)等知識(shí)。常識(shí)課程的內(nèi)容包括全部心理活動(dòng)因素，例如自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)節(jié)、對(duì)抗挫折、人際交往技巧等，目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生在認(rèn)知層面上系統(tǒng)地掌握心理學(xué)知識(shí)，以認(rèn)知引領(lǐng)行為，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

2.心理團(tuán)體課

心理團(tuán)體課主要是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，通過(guò)有目的的游戲、活動(dòng)、分享等環(huán)節(jié)，利用團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體良好發(fā)展的課程模式。比如“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”“團(tuán)結(jié)就是力量”等主題就適合做團(tuán)體訓(xùn)練。團(tuán)體訓(xùn)練課可以促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

3.體驗(yàn)分享課

體驗(yàn)分享課是心理健康教育主要的課程模式。心理課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、游戲互動(dòng)等多種途徑，讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴與體驗(yàn)。

4.生涯指導(dǎo)課

生涯指導(dǎo)課是近年來(lái)興起的一種心理課程模式，以認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)職業(yè)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解自己未來(lái)的職業(yè)方向和職業(yè)選擇。通過(guò)生涯指導(dǎo)課，學(xué)生可以了解自己的興趣、能力、氣質(zhì)、特長(zhǎng)，在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需要，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）心理課程模式的反思

1.心理課程模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑

無(wú)論采用哪種心理課程模式，都是為了更有效地完成心理教育教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)心理課程的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的心理課程模式。以高中階段為例，根據(jù)心理教學(xué)大綱，高中年級(jí)要通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能（初步了解心理學(xué)，掌握學(xué)習(xí)與記憶策略、時(shí)間管理策略，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力、與人交往的技能等）；過(guò)程與方法（包括開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，保持自主性和互動(dòng)性，形成良好的意志品質(zhì)等）；情感態(tài)度價(jià)值觀（包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)和人生理想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，克服考試焦慮等）。通過(guò)實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課程的三維目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生、完善學(xué)生的終極教學(xué)目標(biāo)。

2.心理課程要注重理、情、行的結(jié)合

無(wú)論哪種心理課程模式，在培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)時(shí)都需要“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”。只注重理的講授、只注重情的體驗(yàn)或只注重行的訓(xùn)練，都是片面的。因此，有效的心理健康教育模式應(yīng)是一個(gè)知、情、行有機(jī)結(jié)合的模式。在具體操作中，要給學(xué)生提供心理學(xué)知識(shí)與方法，提高學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動(dòng)，提供給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谇榫w體驗(yàn)與具體行動(dòng)中受到感染和鍛煉，進(jìn)而在平時(shí)生活中改變固有的行為模式。

3.心理課程模式應(yīng)符合全面性與個(gè)性化相結(jié)合的原則

心理課程要堅(jiān)持面向全體學(xué)業(yè)生是心理健康教育的一個(gè)基本原則。面向全體學(xué)生有助于提高全體學(xué)生的心理健康水平，提高心理健康教育的實(shí)效性。因此，教師要了解學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)置適合教學(xué)對(duì)象的課程。同時(shí)，時(shí)代的變化對(duì)心理課程個(gè)性化的要求越來(lái)越高。由于學(xué)生面臨不同的心理問(wèn)題或心理困惑，這就要求教師提供個(gè)性化的教學(xué)，選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式。因此，心理課程模式需要堅(jiān)持全面性與個(gè)性化相結(jié)合的原則。

三、心理課程的翻轉(zhuǎn)模式探索

學(xué)科課程內(nèi)容是具有科學(xué)性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自然經(jīng)驗(yàn)，是一種“了

解→體驗(yàn)（應(yīng)用）”的課程。在學(xué)科課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式已經(jīng)取得了很好的成績(jī)。心理健康教育課恰好與其相反，是一種“體驗(yàn)→了解”的課程。那么在心理課程中是否能夠應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？應(yīng)該如何落實(shí)心理課程的翻轉(zhuǎn)模式探索？

（一）翻轉(zhuǎn)模式心理課堂的評(píng)價(jià)

教師在課前錄制知識(shí)性的小視頻供學(xué)生觀看了解，課上以體驗(yàn)、討論、實(shí)踐和完成作業(yè)的方式進(jìn)行心理課程的翻轉(zhuǎn)課堂被稱為心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式。作為一種嘗試，這種模式與傳統(tǒng)意義上的心理課程相比具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.增加心理課程的時(shí)長(zhǎng)

心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式增加了心理課程的整體時(shí)長(zhǎng)。當(dāng)前，心理課雖然受到了教育界的廣泛關(guān)注，但仍然處于初步發(fā)展階段。學(xué)校的課時(shí)安排多為一周一課時(shí)或兩周一課時(shí)，課時(shí)較少，且往往一課時(shí)只能涉及一個(gè)主題。通過(guò)錄制視頻供學(xué)生課后觀看的方式，可以提高學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注，增加心理課堂的隱性時(shí)長(zhǎng)，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.強(qiáng)化心理課程目標(biāo)

以往的心理課程是自下而上的加工模式，即“體驗(yàn)—了解”式的課程，通過(guò)情感體驗(yàn)促進(jìn)理性的認(rèn)識(shí)和行為的調(diào)整。心理課堂注重設(shè)計(jì)巧妙、有創(chuàng)新點(diǎn)，意在引人入勝，引發(fā)學(xué)生的興趣和情感。心理教師有時(shí)會(huì)避免讓學(xué)生知道課程主題和內(nèi)容設(shè)置，以免學(xué)生在認(rèn)知上的先行了解削減其情感上的體驗(yàn)。而心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式本身是自上而下的加工模式，學(xué)生先了解課程主要內(nèi)容，并在認(rèn)知上有一個(gè)了解，從而在課堂中更有目的性地完成課程的體驗(yàn)與分享環(huán)節(jié)，進(jìn)而思考如何調(diào)整自我行為。翻轉(zhuǎn)模式打破了心理課堂的神秘性，讓心理課程的三維目標(biāo)更清晰，學(xué)生可以更有針對(duì)性和主動(dòng)性地完成課程內(nèi)容。

3.提高心理知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用

一堂傳統(tǒng)心理課程的時(shí)間約四十分鐘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)分享與了解提升，而對(duì)于心理知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用關(guān)注較少。心理課很少留課后作業(yè)，即使有課后作業(yè)，由于課時(shí)限制，對(duì)作業(yè)的檢查和反饋也不及時(shí)，導(dǎo)致心理作業(yè)效果較差。因此，傳統(tǒng)心理課只關(guān)注“情”的體驗(yàn)和“知”的了解，卻忽略了“行”的實(shí)踐，容易造成學(xué)生理論上知道該怎么做，情感上想要去做，卻最終在行為上沒(méi)有改變自己。而心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式將認(rèn)知的內(nèi)容（如心理學(xué)理論、方法、故事）提前到課前視頻中去講解，學(xué)生自己觀看了解，課上的時(shí)間則集中以學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐為主，增加了對(duì)心理知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。學(xué)生在課上完成作業(yè)，教師給予實(shí)時(shí)反饋，有利于學(xué)生的操作和行為調(diào)整。

4.符合積極心理學(xué)的取向

心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式更關(guān)注學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力，可以與他人進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生有更高的期待與信任。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注提升心理品質(zhì)的實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與道德水平。這符合積極心理學(xué)對(duì)心理課程的要求，即認(rèn)為學(xué)生本身就具有自我實(shí)現(xiàn)的能力，通過(guò)自身努力可以達(dá)到自我能力的提升與完善。

（二）如何落實(shí)心理課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式

落實(shí)心理課堂翻轉(zhuǎn)模式的步驟主要包括創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻——視頻中應(yīng)知應(yīng)會(huì)

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的認(rèn)知目標(biāo)，以及視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。在視頻中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的錄制內(nèi)容，具體可以包括心理學(xué)原理、心理學(xué)效應(yīng)、哲理故事、方法性與技巧性知識(shí)、思考練習(xí)等內(nèi)容。錄制時(shí)間盡量控制在十分鐘以內(nèi)。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮個(gè)性化的原則，盡量使視頻滿足學(xué)生的不同需求。比如在異性交往主題中，可以根據(jù)不同學(xué)生的需求同時(shí)錄制幾個(gè)視頻，包括如何克服羞澀，與異性自然交往；如何得體拒絕異性的表白；異性交往的原則；在戀愛(ài)中如何保護(hù)自己等。再次，在制作過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量以學(xué)生的視角和認(rèn)知水平去展現(xiàn)視頻內(nèi)容，可以通過(guò)小故事、案例分析等形式，用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言描繪生活中的心理學(xué)。

2.組織課堂活動(dòng)——課堂上解惑解疑

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞的任務(wù)提前到網(wǎng)絡(luò)視頻中，課堂的重點(diǎn)則變成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。因?yàn)檎J(rèn)知內(nèi)容已經(jīng)在課前傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)。課堂仍然采用有目的的游戲與活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，并在分享、探究、討論中升華對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景化課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的心理方法與知識(shí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、角色扮演、完成作業(yè)、得到反饋等環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)行為，最終達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。

（三）總結(jié)

利用信息與網(wǎng)絡(luò)，在心理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解自己需要的心理知識(shí)與技能。同時(shí)，心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)，在課前讓學(xué)生了解如何處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，在課上發(fā)展其解決問(wèn)題的能力、提高心理素質(zhì)。可以說(shuō)，從以往心理課堂中，學(xué)生可以體驗(yàn)到真善美，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)真善美、實(shí)踐真善美。

視頻中應(yīng)知應(yīng)會(huì)，課堂上解惑解疑，體驗(yàn)中快樂(lè)幸福，心靈上成長(zhǎng)提升。通過(guò)心理課堂的翻轉(zhuǎn)模式，我們相信，每一個(gè)主動(dòng)去探尋心靈成長(zhǎng)的學(xué)生，都能通過(guò)努力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，建立高效、有益的行為方式。

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)營(yíng)口分校，營(yíng)口，115003）

編輯 / 王晶晶 終校 / 黃才玲