【摘要】大學英語課堂人數(shù)多、師生的溝通有限。微博以其短小、快捷、交叉的性能彌補了大學英語的不足。本文分析了利用微博輔助英語教學的可行之處，在挖掘微博應(yīng)用于大學英語教學的優(yōu)勢后提出這一平臺在英語教學過程的使用策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語 微博 輔助學習

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0092-01

一、引言

社交新媒體微博憑借其短小、快捷、交叉的信息溝通性能得到用戶青睞。作為高校教師，同時也是微博用戶之一，筆者從教學視角關(guān)注微博在高等教育，尤其是英語教學的應(yīng)用和管理。1999年以來的高校擴招造成師資與學生數(shù)量日益不平衡，為解決日益突顯的大班化問題，自主學習和合作學習被充分挖掘并運用到課堂實踐。但隨之也產(chǎn)生一些誤區(qū)，如學生合作有名無實、課堂合作學習耗時低效等。如何有效地實現(xiàn)在50至70人的班級中與學生互動與溝通始終是個難題。

Ebner（2009）認為作為全新借助網(wǎng)絡(luò)的溝通方式，微博支持課堂之外的非正式學習。日本多摩大學教授Cathrine Mette Mork利用微博進行教學實踐，總結(jié)了Twitter應(yīng)用于外語教學的優(yōu)勢。這些學者都認為“碎片化信息呈現(xiàn)”的微博不能代替課堂主要教學，它可以作為大班的輔助手段，在課堂內(nèi)外為師生服務(wù)。本文從大學生群體出發(fā)，分析微博彌補課堂人數(shù)眾多而產(chǎn)生的互動性問題，并提出在大學英語課堂建立交互式平臺的應(yīng)用策略。

二、大學英語中使用微博平臺的可行之處

2010年起，有學者開始分析大學生在微博用戶中的特殊地位及影響力。馬曉紅對大學生微博控的現(xiàn)象進行了成因分析，還有學者將90后大學生選作研究對象，分析他們的網(wǎng)絡(luò)認知定勢。筆者發(fā)現(xiàn)大學生使用微博具有一定優(yōu)勢：

首先，智能手機的普及覆蓋了約90%的大學生用戶，這符合大學生接受新事物、樂于在虛擬網(wǎng)絡(luò)與人溝通的特點。同時，信息技術(shù)課使大學生具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，多數(shù)人擁有騰訊QQ、微博等即時溝通工具。第三，進入大學后，大學生逐步擺脫題海術(shù)與死記硬背的學習模式，轉(zhuǎn)向更吸引他們的學習方式。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學生的自主學習提供了豐富的資源和途徑，而微博這種移動式學習也掀起新的學習革命。最后，對于英語教師而言，面對50-60人的大班，除了課堂提問、作業(yè)批改、課后答疑等有限的交流，教師幾乎沒有機會了解學生的困惑與需求。微博不受時空限制，在師生之間、生生之間分享資源、交流互動，提高了學生的學習興趣，也將有益于教學效果的提升。

三、微博應(yīng)用英語教學的優(yōu)勢

微博的傳播具有移動性、交互性和碎片化三大優(yōu)勢。首先微博的最大優(yōu)勢之一是隨時隨地的溝通性。傳統(tǒng)的英語教學將教師與學生集中在教室解析教材、提問解惑。進入大學階段，學生自主學習的主動性較高中有所增強，他們已經(jīng)不滿足于課堂的教學。對于實踐性較強的學科而言，如何更好地掌握聽說讀寫的技能，并將其應(yīng)用到實際是英語教學面臨的新挑戰(zhàn)。教師可以將教學中的知識點概要，以及相關(guān)文化背景知識發(fā)布到微博平臺，學生隨時隨地打開微博學習。140字的微博閱讀量不必占用大塊時間，學生完全可以利用排隊、等車、課間休息等時間快速瀏覽。

微博的另一特征是點對點的交互性。手機終端的互動功能打破了互聯(lián)網(wǎng)硬件使用的局限。學生不再拘泥于電腦登陸互聯(lián)網(wǎng)，隨身攜帶的手機就能實現(xiàn)發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注等功能。這一做法進一步推動了學生的積極主動性，學習過程中問題無論大小都可以及時溝通與交流。

微博在知識傳遞方式上也發(fā)揮了重要的作用。大學英語教學的主體部分仍應(yīng)以多媒體學習為主，但將其中的一些重點難點化整為零，開展片段式的學習，可以減少學生學習較難知識的認知負擔，增強自信，實現(xiàn)自主學習。另外教師的一項重點工作在于加強資源庫建設(shè)，重在研究哪些知識點可以被分解為有機結(jié)合的片段，并以高度概括的語言匯編成微博發(fā)布。

四、微博平臺在大學英語課堂的應(yīng)用策略

如何將這一移動學習平臺應(yīng)用于大學英語課堂？一般來說應(yīng)包含四個環(huán)節(jié)建設(shè)：課前教學信息的發(fā)布以及學生微組分工、教學資源的籌備以及任務(wù)的布置、課后與學生微博互動的管理、以及微博行為的全方位評價。

首先建立微博學習小組，挑選網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力較強且英語基礎(chǔ)較好的同學作為微組長，幫助小組其他成員盡快適應(yīng)并利用微博關(guān)注、評論、轉(zhuǎn)發(fā)、引用平臺上的學習資源。每單元的新課開始前，教師及時發(fā)布預(yù)習要求，同時以文字、圖片或者視頻的方式提供相關(guān)學習資料的背景信息，激發(fā)學生學習興趣。

學習資源庫是開展微博學習的核心內(nèi)容。微博的非文字功能日益完善，應(yīng)充分利用文字、圖片、視頻的形式將知識簡單明了地傳遞給學生。以大學英語寫作技能訓練為例，教師總結(jié)歸納某一種議論文主體段落的論點拓展方式，在提供示范段落后，發(fā)布相似的話題激發(fā)學生討論，并鼓勵學生回復(fù)自己的答案。這種學習方式調(diào)動了學生參與的興趣，增加了使用英語的機會，也拓展了課外學習的途徑。課后教師還應(yīng)及時發(fā)布任務(wù)，學生或提交微作業(yè)，或互動微發(fā)言進行非正式學習。

微博支持下的學習要求教師更關(guān)注與學生的互動。在微博內(nèi)容上，要體現(xiàn)趣味性、實用性和交互性，吸引學生注意，鼓勵他們積極回復(fù)，逐漸營造利用微博的良好氛圍。同時需時時規(guī)范和管理學生的微博行為，倡導正面信息的傳遞，避免垃圾信息、偏題討論或形式主義。為提高微博的使用效率，教師也可固定每天集中討論時間，將教學內(nèi)容與主題討論結(jié)合，形成多維互動。

最后，微博學習還有賴于微博行為的全方位評價。形成性評價應(yīng)體現(xiàn)在使用微博的態(tài)度、過程以及結(jié)果的每個環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)微博被轉(zhuǎn)發(fā)的次數(shù)或引用回復(fù)的數(shù)量判斷該微博的受關(guān)注程度，及時了解并關(guān)注學生的思想動態(tài)，在互動中發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在。在微博小組的協(xié)助下，在組內(nèi)開展競爭，如更新頻率高低，微博回復(fù)多少，微博內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)等。還應(yīng)定期發(fā)布各微組的活動動態(tài)，以表格形式一目了然組員的參與度，在微組之間形成良性競爭，充分發(fā)揮微博在大學英語中的輔助作用。

五、總結(jié)

教學應(yīng)順應(yīng)時代的腳步，當我們的教學對象已經(jīng)被科技征服的時候，作為知識的傳播者，我們也理應(yīng)跟上時代的步伐，利用科技進步的成果為教學服務(wù)。微博，作為一種新型的教學輔助手段，值得所有的大學英語教師對其進行反思，我們采用學生喜聞樂見的學習方式改善他們對英語的學習態(tài)度、提高學習英語的積極性；在傳統(tǒng)自主學習的框架內(nèi)進一步拓寬學生的使用新媒體課外學習的新途徑?；谖⒉┑拇髮W英語研究將有更廣的范圍，它將涉及英語教學的各個方面，如詞匯、語法、翻譯、寫作以及跨文化交際等。隨著研究隊伍的擴大，筆者相信將有不斷創(chuàng)新的研究方法。

參考文獻：

[1]Ebner M，Lienhardt C Rohs M，et al. Microblogs in Higher Education - A Chance to Facilitate Informal and Process——oriented Learning [J].Computers & Education. 2010. 55 （1）：92-100

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[4]袁毅，楊成明.微博客用戶交流的機制、結(jié)構(gòu)及特征研究[J]. 圖書館論壇，2010（6）： 82-86

[5]周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J].電化教育研究，2012 （6）：100-105， 116

作者簡介：

蔡玉澄（1980- ）， 女，漢族，江蘇人，江蘇理工學院講師。主要從事二語習得研究。