司朝玲

【摘要】針對我校學(xué)生“學(xué)習(xí)的主動性較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)范，學(xué)習(xí)方法必須改變，學(xué)習(xí)效率有待提高”的實際情況，我們提出了“三步一清訂單式”教學(xué)模式，結(jié)合本學(xué)科的實際，提出了“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下“三步一清訂單式”教學(xué)模式在高中政治學(xué)科的實踐與應(yīng)用研究。希望通過研究，探索普通高中政治學(xué)科生態(tài)課堂構(gòu)建的有效方法、途徑和生態(tài)課堂的具體指標，并在實踐中形成相應(yīng)的評價機制。

【關(guān)鍵詞】高中政治 生態(tài)課堂 訂單式教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0073-02

新《課標》在經(jīng)歷了理論提出，理論完善，實踐探究等階段以后，目前已進入了實踐總結(jié)和理論提升階段。在這一過程中，一些與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中生態(tài)課堂模式因其能極大地促進了教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生的教學(xué)相長，從而得到多數(shù)人的肯定和推崇。針對我校學(xué)生“學(xué)習(xí)的主動性較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)范，學(xué)習(xí)方法必須改變，學(xué)習(xí)效率有待提高”的實際情況，我們提出了“三步一清訂單式”教學(xué)模式。

在“三步一清訂單式”教學(xué)模式中，我們的主要創(chuàng)新之處在于“訂單”。訂單原指需求者將自己的需求發(fā)給特定或不特定的供給者，供給者根據(jù)需求者訂單上的要求提供指定的產(chǎn)品或者服務(wù)。我們將“訂單”這一概念引入到課堂教學(xué)，希望通過學(xué)生的訂單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、訂單式教學(xué)的操作步驟

第一步，發(fā)放訂單，填寫訂單，形成個人訂單。訂單分兩種：一種是新課知識疑難訂單，主要用于學(xué)生在新課預(yù)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，每個學(xué)生根據(jù)自己在自學(xué)預(yù)習(xí)的時候存在的問題寫在訂單上。一種是授課結(jié)束后，在課堂教學(xué)中，即使通過合作探究、教師講解，學(xué)生依然存在一些疑惑或者是需要拓展加深的問題。無論是哪一種情況，學(xué)生都可以將自己存在的問題填寫在統(tǒng)一印發(fā)的訂單上，形成個人學(xué)習(xí)訂單。

第二步，訂單匯總，組內(nèi)研討，形成小組訂單。在每個學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中存在疑難問題填在訂單上以后，單交到組長手中，組長將收到的訂單在小組內(nèi)進行討論，發(fā)揮集體的智慧進行合作解決，對于達成共識的問題訂單撤掉，對于經(jīng)過研討依然存在疑惑地單獨剔出，形成小組訂單。

第三步，組間交流，最終匯總，形成班級訂單。將每一個小組研討后形成新訂單進行小組間交流傳閱，實現(xiàn)異體思維的碰撞和互補，將問題在學(xué)生間解決，對于依然存在疑惑地問題匯總到課代表處，形成班級訂單，交到任課教師處。

第四步，教師引導(dǎo)，師生共研，實現(xiàn)教學(xué)三清。任課教師針對班級訂單反映的問題，選擇適當?shù)臅r間進行釋疑解惑，可以討論解決的，教師進行引導(dǎo)組織學(xué)生討論解決，對于超出學(xué)生能力的，以講授的方式解決，從而實現(xiàn)教學(xué)的“三清”。

二、思想政治課訂單式教學(xué)模式操作實施中存在的問題及對策

自從政治課實施訂單式教學(xué)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，但是在實踐過程中也存在不少問題，并提出了相應(yīng)的對策。

問題一：學(xué)生的預(yù)習(xí)時間不充分，預(yù)習(xí)目標不明確，個人訂單流于形式。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)主動性很弱，因此很多學(xué)生由于預(yù)習(xí)時間不夠，老師也沒有提出明確預(yù)習(xí)目標，看書走馬觀花，沒有經(jīng)過深入思考，提出的個人訂單只有數(shù)量，沒有質(zhì)量和深度，應(yīng)付了事。

對策：教師要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標和任務(wù)，帶著問題進行預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生以問題為“臺階”，拾級而上，初步掌握基礎(chǔ)知識，理清線索，并進而提出有“價值”的訂單。

問題二：組內(nèi)研討不規(guī)范，小組訂單不能代表一組的疑惑和水平。

在組內(nèi)研討中，研討的參與度不均衡。有的組員沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。組內(nèi)研討很多時候只是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)在小組活動中無所事事，有的看起來是在大聲的討論問題，實際是在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是陪襯。在討論交流過程中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此組內(nèi)研討形成的小組訂單很多時候僅能代表一部分同學(xué)的見解和疑惑。

對策：教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的訂單問題展開討論，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高學(xué)習(xí)的針對性、有效性。教師要注意對小組研討的過程進行監(jiān)控，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠，不能讓學(xué)生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式。教師要及時糾正偏見，預(yù)防過度依賴個別同學(xué)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生，不時進行抽測，讓這些學(xué)生不能抱有僥幸心理，蒙混過關(guān)。

問題三：對于班級訂單，教師處理的不到位

任課教師對于班級訂單反映的問題，有的教師只是簡單的點撥一下，并沒有進一步加強對知識的拓展和總結(jié)，有的教師則講的過多，忽視學(xué)生已掌握的內(nèi)容，就怕學(xué)生不會，遺漏了知識，把整個內(nèi)容又通講了一遍，甚至個別教師認為學(xué)生提出的問題過于簡單，沒什么講的價值，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對策：教師對于學(xué)生自身不能解決的問題，教師應(yīng)當適時適度地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解；在解惑結(jié)束后，還要用簡明的語言進行必要的小結(jié)。教師還要及時強調(diào)易混點、易錯點、易漏點，提升重點和熱點知識，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。教師對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。

總之，“訂單式”教學(xué)必須要讓學(xué)生自始至終地主動參與教學(xué)的全過程，而不同的模塊、不同的內(nèi)容、不同的課型應(yīng)靈活、創(chuàng)造性地實施。因此，我們每一位教師都要多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，與學(xué)生一起成長，與新課程一起成長，從而提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)課堂效益的最大化。