鐘雅

【關(guān)鍵詞】交流 電子白板 多元化

歷史課堂教學(xué)中，交流一直是存在的，但是往往比較單一并且存在局限性。而交互式電子白板的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生樂于交流的環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中交流的多元化。筆者主要從以下三個(gè)方面做了嘗試：

一、在歷史課堂教學(xué)中，交互式電子白板能夠很好的實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，師生之間雖然有交流，但是由于課堂資源的有限，使得這種交流顯得比較的有局限性。而過去的多媒體，雖然資源與內(nèi)容相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說豐富了很多，但是存在明顯的單向性，在課件演示過程中，由于課件的固定化，教學(xué)內(nèi)容被限定在了課件的范圍之內(nèi)，于是也就將歷史課堂中教師和學(xué)生之間的交流限定在了教師的思路之中，并沒有形成真正的交流。而使用了交互式電子白板后，就可以打破以往歷史課堂的局限和束縛，讓師生交流貫穿整個(gè)歷史課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生間更好的交流。

比如在討論《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這一課中毛澤東是否應(yīng)該去參加重慶談判這一問題時(shí)，我先在電子白板上放一段關(guān)于重慶談判前的背景資料的視頻，讓學(xué)生對這一歷史時(shí)期的情況有所了解，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考贊成毛澤東去還是反對毛澤東去，思考完以后，我先讓贊成者將理由直接寫到白板上，這樣，我一方面可以直觀的了解這些學(xué)生們的想法，另外一方面就可以針對這些想法跟學(xué)生展開交流。在這些贊成者將理由寫出來后，我就站在反對者的立場上，與剩下的反對毛澤東去參加重慶談判的同學(xué)一起駁斥贊成者的觀點(diǎn)，當(dāng)然贊成者們也可以反駁斥，這樣一來，師生之間在思維上就產(chǎn)生了碰撞，不但有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，對于老師而言，也是會產(chǎn)生一定的啟迪和提高。就像有一個(gè)學(xué)生提出如果毛澤東不去，蔣介石會把內(nèi)戰(zhàn)的罪名強(qiáng)加在共產(chǎn)黨身上，所以毛澤東必須去。我就駁斥他說，內(nèi)戰(zhàn)的罪名不是蔣介石想強(qiáng)加就能強(qiáng)加的，只是有強(qiáng)加的可能性而已，但是毛澤東去重慶很可能遭遇危險(xiǎn)，這卻是現(xiàn)實(shí)存在的，所以毛澤東不能去，而贊成毛澤東去的學(xué)生則相對的列舉了毛澤東不去重慶談判會讓人民大眾和民主人士失望等理由，證明毛澤東需要去重慶。于是就展開了討論，形成思想上的交流。在討論過程中，我和學(xué)生還通過交互式電子白板調(diào)取網(wǎng)絡(luò)和資源庫的資源，來支撐自己的觀點(diǎn)，避免了在傳統(tǒng)歷史教學(xué)和過去的多媒體教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的信息大多來自于老師，信息量產(chǎn)生不對等，從而造成的學(xué)生覺得沒什么可交流，或者不敢交流的情況，交互式電子白板使交流更加深入，教學(xué)效果自然也就得到了提升。隨著討論的進(jìn)行，有一部分原來持贊成態(tài)度的，變成了反對者，而一些反對者卻變成了贊成者，從這個(gè)變化中，我看到了學(xué)生們都真正是參與到了課堂交流之中，并且都開始了思索。最后，當(dāng)我告訴大家，毛澤東最后是決定去參加重慶談判時(shí)，無論是贊成者還是反對者，都認(rèn)識毛澤東為爭取國內(nèi)和平所冒的巨大風(fēng)險(xiǎn)，為他的大無畏精神所感動(dòng)。當(dāng)然在討論結(jié)束后，我通過交互式電子白板還可將師生交流的過程和結(jié)果儲存起來，以便將來溫故知新，避免交流過后就忘的情況，使歷史課堂交流的效果最大化。

交互式電子白板不僅可以在新授階段有效實(shí)現(xiàn)師生間的交流，引發(fā)師生間思維的碰撞，還能讓師生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，使老師得到全面的教學(xué)反饋，從而使教師形成正確的課堂評價(jià)。比如在上完一五計(jì)劃這部分內(nèi)容后，我讓學(xué)生到交互式電子白板上寫出一五計(jì)劃的時(shí)間、重點(diǎn)以及主要成就，其他學(xué)生如果有不同意見或補(bǔ)充，可以到交互式電子白板上列出，這樣我就可以一目了然的了解了學(xué)生對一五計(jì)劃這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，并及時(shí)加以糾正。

二、在歷史課堂教學(xué)中，交互式電子白板能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的交流

無論是傳統(tǒng)歷史教學(xué)還是過去的多媒體歷史教學(xué)，學(xué)生間的交流更多以口頭討論的形式出現(xiàn)，這往往會造成交流內(nèi)容比較零散，交流也很難形成效果。而使用了交互式電子白板后，學(xué)生交流內(nèi)容可以直接集中展現(xiàn)在電子白板上，這樣學(xué)生們對于其他學(xué)生的觀點(diǎn)就能夠一目了然，就能有針對性的提出自己的觀點(diǎn)。交流過程完成后，所形成的交流內(nèi)容也能比較的系統(tǒng)。之后我們還可以將學(xué)生的交流過程用電子白板保存下來，然后加以回放，使學(xué)生們對他們之間的交流加強(qiáng)了認(rèn)識。此外，在以往的歷史課堂中，能夠參與進(jìn)交流的學(xué)生只是一部分，而其他學(xué)生處于一種旁觀者或者聽眾的狀態(tài)。使用了交互式電子白板后，這種現(xiàn)象就能得以改變。學(xué)生們可以將他們的意見和想法，展示到電子白板上，也可以根據(jù)其他學(xué)生展示在電子白板上的內(nèi)容，談自己的看法，于是全體學(xué)生就都能夠參與進(jìn)交流之中了。

三、在歷史課堂教學(xué)中，交互式電子白板能夠很好的實(shí)現(xiàn)師生和課件之間的交流

在過去的多媒體教學(xué)中，課件只是作為一個(gè)教師向?qū)W生展示和傳達(dá)信息的工具，教師和學(xué)生跟課件都沒有交流。而應(yīng)用了交互式電子白板后，課件雖然不能說話，但是教師和學(xué)生可以通過它了解對方的想法，于是教師和學(xué)生都與課件產(chǎn)生了交流。這樣交流之后，教師可以通過交互式電子白板了解學(xué)生的想法，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，更改課件，如果需要還可以隨時(shí)通過電子白板獲取所需信息，這樣教師和課件之間又形成了交流，這樣的交流對于完善教學(xué)是十分有益的。而學(xué)生通過了解交互式電子白板課件提供的教師想法的信息，及時(shí)進(jìn)行思考，形成新的認(rèn)識。由于教師和學(xué)生都與課件產(chǎn)生了交流，也就引發(fā)了師生在課堂上的思維碰撞，促使教學(xué)相長。此外，學(xué)生可以通過白板直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。比如在上洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，要學(xué)生區(qū)分軍事工業(yè)和民用工業(yè)，可以用交互式電子白板中的容器功能，使相應(yīng)的廠名直接出現(xiàn)在“軍事工業(yè)”或“民用工業(yè)”標(biāo)題之下，這樣學(xué)生就可以直接通過交互式電子白板對自己判斷的正誤加以認(rèn)識。總而言之，在歷史教學(xué)中，電子白板課魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界。作為老師的我們只有在使用白板教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本，著眼于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，就能將電子白板的作用發(fā)揮到極致。