趨偵

一、提升高中語文教學品質(zhì)的重要性

（一）當前高中語文教學的存在問題

1.學生對語文課堂學習的態(tài)度較差

在新高考背景孛，語數(shù)外總分數(shù)的高低直接決定了掌蘭簧考院校的檔次的高低。因而，幾手爵有為學生能充分認識到語文課堂學習藝必要性和重要性。然而，真正喜歡語文課堂教學的學生比較少，更多的學生對語文課堂學習存有被灌輸?shù)母杏X。語文課堂學習中，學生幾乎沒有主動舉手回答問題的。不敢輕易發(fā)表自己的看法，只想直想從老師那里得到答案。大部分學生只會被動接受作業(yè)，缺乏主動探究的意識。久而久之，少數(shù)學生把語文課當做聽老師說書的空間了。

2.學生對課堂教學的滿意度較低

學生總認為，高中語文課堂在應試的背景下，變得很壓抑。他們認為。課堂無生動可言，課堂活動體驗不夠，課堂缺少深入探究的環(huán)節(jié)。他們更認為，高中語文課堂教學環(huán)節(jié)的設計無創(chuàng)意可言。部分學生提出，教師的語言表達欠缺流暢、優(yōu)美、個性，表達內(nèi)容往往和參考資料上的觀點如出一轍。

3.學生在高中語文課堂學二孑中的困難較多

知識積累方面，有部分學生不能讀準多音字，不能辨別多義成語的意思和在不同語境中的用法。尤其在文言實虛詞的解釋上，學生們大有猜謎的感覺。另外，古詩文閱讀中的典故無法準確把握。平時的課外閱讀量極少，尤其是農(nóng)村的學生，由于教育硬件設施等得滯后，學生無大量的課外閱讀書籍，只得偶爾買點文摘、小報看看，這樣一來，學生的閱讀量顯而易見是不足的。

（二）高中語文教學中的教情調(diào)查

1.教學的困惑

教師對當前的高中語文課堂教學存有一定的困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）由于新課程在教學內(nèi)容上增加了量，因而，課堂教學在時間安排上就顯得緊張，教師們在教學中很難深入文本。有時，只能蜻蜓點水;有時，只好忍痛割愛。（2）新課程實施后，與之配套的教輔資料緊缺，教師、學生手頭的練習還是以前的，這令教師也難以把新課程的理念帶人語文課堂。（3）新的課程改革更加注重對學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)，可目前單一的枯燥的語文課堂教學模式令三維目標很難落到實處。

2.教學的問題

閱讀教學的問題，新課標提出：“發(fā)展學生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀?！笨稍诋斍按笕萘康慕虒W內(nèi)容前，學生由于知識積累量不夠，還沒形成較強的獨立閱讀能力。教師對這個問題也感到難辦。面對這么多教材內(nèi)容，如果每個模塊都一篇不少地教，那就根本來不及，也違背了新課程改革的基本理念。因此，教師在語文課堂教學中，為了趕進度，往往喪失了閱讀教學的深度、精度，同時也喪失了培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的契機，忽略了學生的個性化閱讀。

3.教學設計的問題

要想讓高中語文新課程改革產(chǎn)生好的效果，那就必須改變教師的陳舊、單調(diào)的教學模式。這種改變，最需要我們高中語文教師教學改革意識和課堂教學的設計能力。從問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，部分語文教師缺乏“一切為了學生”的觀念，更缺乏教學創(chuàng)新意識。他們很少考慮這樣的問題：怎樣教學才能培養(yǎng)學生的學習興趣？怎樣設計才能讓學生更好地理解文本內(nèi)容？怎樣組織才能調(diào)動學生的積極性？怎樣安排才能讓課堂教學彰顯個性？更為遺憾的是，不少教師為了追求教學形式上的完整性，忽視了學生對文本的個性化解讀環(huán)節(jié)。

4.教學方式的問題

《高中語文新課程標準》從三個維度來構(gòu)建課程的目標體系。這三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值贏：然而，在教學中因為必修課程的教學時間緊，所以，只有采用行之有效的教學方法，恰當選擇、合理安排課堂教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)學生的審美探究和應用能力。其中，確保學生的自主學習時間，培養(yǎng)學生的自主探究能力，就顯得尤為重要。

二、提升高中語文教學品質(zhì)的策略

（一）從審美的角度提升語文教學的品質(zhì)

從廣義的角度看，審美教育是利用物質(zhì)世界中的一切美的形式，使人們耳濡目染，從中得到熏陶，受到教育，以此美化人們的心靈、行為、語言、體態(tài)，從而提高人們道德水平、增長人們智慧的教育。它反映在高中語文課堂教學中，就是要求教師以課堂為平臺，以教材為基礎，以教學方式為媒介，引導學生積極開展課堂學習活動，聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的學習興趣，增長他們發(fā)現(xiàn)美的意識，激發(fā)學生創(chuàng)造美的思維。

（二）借審美的眼光提升教學的生活品質(zhì)

閱讀經(jīng)典的文學作品時，教師在課堂教學中適時指點學生品味作品的語言，感受其中的思想內(nèi)涵，體悟其中的藝術(shù)魅力，進而發(fā)展學生的想象能力和審美能力。在閱讀文本的過程中，教師透過文本反映的生活，更要讓學生去體味自然、人生的豐富多彩性，從而激發(fā)學生珍愛生活、熱愛生命的感情，從感受生活、科學、藝術(shù)之美中提升學生的審美境界。總體說來，語文離不開生活。學生的語文能力只有通過生活才能得以發(fā)展。

（三）引領學生從表達中生活美

言語表達高中語文課堂教學最缺少的是學生的言語表達。在應試的傳統(tǒng)下的教學忽視了對學生言語表達能力的培養(yǎng)。在當今生活中，言語表達能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，它體現(xiàn)著一個人的自信與智慧、教養(yǎng)與風度。新課程教材在口語交際的設計上有形式齊備和實踐性強的特點。教師在詩歌和散文的教學中，應讓學生在流暢、準確的朗誦中傳達出作品中蘊涵的生活美感和作者的情感起伏;應指導學生“走進語言現(xiàn)場”;選擇學生感興趣的、貼近生活的話題討論。從而讓學生在表達中自信地展現(xiàn)自己對生活的思想見解，愉悅地領略到生活中的美善之處。

（四）借審美的情趣提升教學的創(chuàng)造品質(zhì)

在語文學習中，人的審美因素具有激活受教育者創(chuàng)造性的效能。尤其是在高中語文教學中，學生在扎實積累基本素養(yǎng)的前提下，在審美情感的驅(qū)動下，學生創(chuàng)造力是非常強的。

審美離不開想象，創(chuàng)造更需要想象?！罢乔楦械娜谌牒万?qū)策，才使審美意象成為具有創(chuàng)新性的再造物?！币虼耍咧姓Z文教學應根據(jù)客觀規(guī)律，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。