呂文華

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種積極心理傾向。愛因斯坦說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”而心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。低年級學(xué)生注意力差，不持久，尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的孩子表現(xiàn)得更為突出。所以，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特有的魅力和知識特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，利用多種激勵(lì)手段，教師的語言生動(dòng)，富有感染力的教態(tài)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，積極、快樂地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

寫字課對學(xué)生來說是多么枯燥的一節(jié)課呀。指導(dǎo)學(xué)生第一次寫漢字時(shí)，我滿懷信心，心想：不就是四個(gè)表示數(shù)字的生字嗎？學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)前班的基礎(chǔ)一定會(huì)寫好的，太簡單不過了。上課時(shí)，我認(rèn)真地教學(xué)生每一個(gè)字的筆劃筆順，每一筆在格中的位置，用筆的方法。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，我再范寫，然后我寫一筆學(xué)生照著寫一筆，最后學(xué)生自己書寫，我巡視指導(dǎo)。這節(jié)課雖然只寫四個(gè)字，卻把我累得夠嗆，回頭看看學(xué)生寫的與我指導(dǎo)的差距實(shí)在太大了。

我靜下來，認(rèn)真思考，問題到底存在哪。想想學(xué)生上課時(shí)那種不得不拿筆的表情，再看看學(xué)生的作業(yè)，雖然工整但沒有字體，寫出來的字不美。我終于找到了答案。學(xué)生對寫字沒有興趣又怎么能好呢？于是，第二次指導(dǎo)寫字時(shí)，我注意采用激勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。一開課，我就興致勃勃地對學(xué)生說：“小朋友，今天我們班要來一位小客人，你想知道他是誰嗎？” 學(xué)生高興地說：“想?！蔽艺f：“看，它來了?！边@時(shí)我拿出“哆啦A夢”圖片貼到黑板上。我說：“小朋友都知道‘哆啦A夢有一個(gè)神奇的百寶袋，他說來咱們班看看誰的字寫得最好，就送給誰一枝神奇的筆。你們想要嗎？”這時(shí)學(xué)生的情緒高昂，興奮地說：“想要！”接著我又從百寶袋里拿出12支鉛筆圖，貼到黑板上。我趁熱打鐵，用語言來激勵(lì)學(xué)生的寫字熱情。我說：“那你們就趕快認(rèn)真地跟老師學(xué)寫字吧?！边@時(shí)你再看學(xué)生，他們每個(gè)人都仰著小臉，睜大眼睛，認(rèn)真觀察我范寫，寫字時(shí)都盡力去寫好每一個(gè)字。我在巡視指導(dǎo)時(shí)，手把手教，讓學(xué)生感受到運(yùn)筆的過程。學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，很快就掌握了運(yùn)筆的方法，寫出的字比原來好看多了。最后，組織學(xué)生評出寫得好的作業(yè)，我把“神奇的筆”送給他們。

這節(jié)課，我針對學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的事物，通過教師有感染力的語言，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，集中了學(xué)生的注意力，收到了事半功倍的效果。可見，教學(xué)中給學(xué)生營造一種民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理需要的情境，不僅能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還培養(yǎng)了學(xué)生積極愉快的健康情緒，消除學(xué)生心理抵觸情緒和心理疲勞，使學(xué)生心理得到健康發(fā)展。