張連華

作為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)要想把自己的學(xué)校管理得有聲有色，想花較少的精力做出更多的事，“經(jīng)營(yíng)”出師生認(rèn)可、組織認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可的好學(xué)校，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代管理的前沿成果，借鑒先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入精細(xì)化管理的發(fā)展理念，構(gòu)建“縱向到底，橫向到邊”的精細(xì)化管理平臺(tái)，形成學(xué)校自我完善和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，是農(nóng)村小學(xué)全面提高管理水平和教育質(zhì)量的必由之路。，應(yīng)從一下幾個(gè)方面做好：一是教學(xué)制度管理；二是教師管理；三是校長(zhǎng)自我素質(zhì)的提高；四落實(shí)精細(xì)管理。

管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校管理活動(dòng)已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)繼而走向科學(xué)與人文的整合。這就要求現(xiàn)代學(xué)校管理者要有一個(gè)進(jìn)步的管理思想氛圍，如民主、人本、效率等富含現(xiàn)代管理意蘊(yùn)的思想，這與現(xiàn)代教育的使命是密切相關(guān)的。教育管理的發(fā)展軌跡，是從以“事”為中心向以“人”為中心的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義、人文主義繼而走向科學(xué)精神與人文精神整合的發(fā)展過(guò)程。因此，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，有效地實(shí)施學(xué)校管理工作。

一、規(guī)范制度管理，做到有章可循

用先進(jìn)的理念帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展在辦學(xué)理念的定位上校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有全面的思路。學(xué)校只有在辦學(xué)理念上立足本校的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才服務(wù)于社會(huì)才符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。同時(shí)，在這一理念下建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，才能引領(lǐng)學(xué)校的全方位發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基本途徑。教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。作為管理者，尤其是校長(zhǎng)。其管理工作的重心無(wú)疑應(yīng)定位在教學(xué)管理，把它作為學(xué)校管理工作的中心。可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理：

（1）建立正常的教學(xué)秩序。學(xué)校教學(xué)管理工作在很大程度上依賴于建立正常的教學(xué)程序。

（2）制定教學(xué)工作常規(guī)。包括制定教師教的常規(guī)和學(xué)生學(xué)的常規(guī)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。并根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃提出要求。

（4）做好教學(xué)程序的管理。要按照教學(xué)工作的規(guī)律，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的管理，它能提高教學(xué)管理的目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性和有效性，也有助于推動(dòng)民主化教學(xué)管理，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，有效完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（5）加強(qiáng)課外教學(xué)管理。包括建立課外教學(xué)管理體系、健全課外教學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍和加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的考核。在教學(xué)管理中，管理者還必須把全面提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果只抓教學(xué)質(zhì)量的提高，不顧及提高教學(xué)效率，教學(xué)任務(wù)就很難在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；倘若只抓教學(xué)效率的提高，而忽視抓教學(xué)質(zhì)量，就很難達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、以教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，其最直接的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校的教學(xué)水平。一所學(xué)校的教學(xué)水平是在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)?？茖W(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，最終獲得的教學(xué)成果。作為小學(xué)校長(zhǎng)而言，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，許多小學(xué)由于師資力量的不足，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，具有創(chuàng)新理念的辦學(xué)思路很難落實(shí)在教學(xué)上，因此出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平低下，學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，只有學(xué)校校長(zhǎng)將學(xué)校教育的發(fā)展作為學(xué)校綜合實(shí)力提升的前提工作來(lái)做，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，最終規(guī)范完善學(xué)校的教育體系。通過(guò)這些教學(xué)改革步驟來(lái)提高學(xué)校的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在教學(xué)質(zhì)量提升下，教師是關(guān)鍵。優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師教學(xué)能力，學(xué)校就必須為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)與交流的條件，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在師德建設(shè)和“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍建設(shè)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持授課培訓(xùn)、交流培訓(xùn)和反思培訓(xùn)等多種培訓(xùn)渠道有機(jī)結(jié)合的方法，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題。

1.校長(zhǎng)必須率先垂范且與教師共擔(dān)教學(xué)任務(wù)

作好學(xué)校行政管理工作，校長(zhǎng)必須言傳身教、率先垂范，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)；校長(zhǎng)的信心和于勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力；校長(zhǎng)的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹(shù)規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件；校長(zhǎng)身體力行，教師才會(huì)與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。

2.從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育問(wèn)題

校長(zhǎng)聽(tīng)課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，但在透過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)象中，一定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的，哪些管理制度還有待去完善。例如，校長(zhǎng)不打招呼走進(jìn)了課堂，你可以更真實(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些教師做了充分的準(zhǔn)備，哪些教師滲透了課改，還有誰(shuí)沒(méi)有做到這些？這些沒(méi)有做到的教師可能是什么原因？在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？只有在聽(tīng)課之后，校長(zhǎng)才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度才有可能進(jìn)一步完善。

3.激活教師熱情，提高教學(xué)質(zhì)量

提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是核心因素。如何使教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)博學(xué)、業(yè)精、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)的教風(fēng)，使廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更好的發(fā)揮出來(lái)。需要從解放教師個(gè)性和確立教師個(gè)人的主體地位入手：對(duì)于青年教師，努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)于中年教師，設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播擴(kuò)大影響。注重教師的專業(yè)培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)。

一是建立教師培訓(xùn)制。利用學(xué)校的校本研修時(shí)間，定期組織教師學(xué)習(xí)《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》、《21世紀(jì)小學(xué)班主任》、《這樣當(dāng)好班主任》等先進(jìn)的教學(xué)理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是完善全員聽(tīng)課制度。校長(zhǎng)、中層干部深入課堂，采取聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、研等方法，促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高。開(kāi)展新教師上見(jiàn)面課，骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，青年教師上合格課，以此提升教師備課和上課的質(zhì)量。三是積極主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)片區(qū)教學(xué)研討課。以此開(kāi)闊教師視野，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。四是要采取請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)講學(xué)，走出去參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方法，努力提高教師的素質(zhì)。

4.學(xué)會(huì)心理研究方法

在工作中運(yùn)用心理方法，能得到各層次各類型人員的認(rèn)同，并贏得支持與合作；同時(shí)能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；而且還能創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心境，調(diào)動(dòng)群眾的工作積極性，進(jìn)而提高管理水平。那么校長(zhǎng)如何運(yùn)用心理方法呢？

（1）把握教師的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用觀察、談心、參加娛樂(lè)活動(dòng)等形式，深入到教師中去，多傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、了解他們的想法、把握他們的個(gè)體心理特點(diǎn)。（2）迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任。在雙方思想溝通較少的情況下，很難得到對(duì)方的信任，易產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)利用迂回方法與教師進(jìn)行心理接觸，效果會(huì)更好。（3）把握群體心理活動(dòng)特點(diǎn)，接受非正式組織。非正式組織的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，它具有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等特征。在管理中，作為正式組織的領(lǐng)導(dǎo)要了解這個(gè)群體，把握這個(gè)群體的心理傾向，更好地為實(shí)現(xiàn)正式組織目標(biāo)服務(wù)。

三、校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高

校長(zhǎng)要成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，意指校長(zhǎng)有強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)，能隨時(shí)調(diào)整自己，對(duì)自己的角色定位要恰當(dāng)，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，把義務(wù)、權(quán)利、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配行為的觀念。校長(zhǎng)要始終有對(duì)自己所扮演的職業(yè)角色的自覺(jué)性，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，具有明確的自覺(jué)意識(shí)，安其位、行其職。

四、落實(shí)精細(xì)管理

一是在校務(wù)管理上要精兵簡(jiǎn)政。規(guī)模大的名校都有著專門的管理隊(duì)伍，而作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校往往都是兼職的多，甚至還肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校必須刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化管理頭緒，簡(jiǎn)化操作流程，簡(jiǎn)化評(píng)估機(jī)制，突出管理的重點(diǎn)，抓住工作的主要環(huán)節(jié)，才能使管理的效能得到充分發(fā)揮。

二是在隊(duì)伍建設(shè)上要精明強(qiáng)干。人的因素永遠(yuǎn)是第一位的。管理的最高境界應(yīng)該是無(wú)為而治，讓辦學(xué)理念深入到教職員工的腦髓中，自覺(jué)地從事各項(xiàng)工作，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。僅用管的方法只能是限制教職員工的創(chuàng)造性，或許還能造成管理層與教職員工之間的矛盾，破壞學(xué)校的和諧人際關(guān)系。學(xué)校要有意識(shí)地加強(qiáng)教職員工的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)大家奉獻(xiàn)愛(ài)心，增強(qiáng)工作的責(zé)任感。變要我做為我要做，

三是教學(xué)技能上要精益求精。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。遵循教育規(guī)律，掌握教育方法應(yīng)該是教師不懈的追求。尤其要鼓勵(lì)獨(dú)具匠心的教師勇于創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有每一位教育的主體具有高超的育人才智，教育就會(huì)收到應(yīng)有的效果。

總之，精細(xì)化管理不是越細(xì)越好。作為農(nóng)村學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，瞄準(zhǔn)精品，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵之處，才能提高管理效能，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。