劉娟

“老師，高中歷史怎么這樣難學(xué)呢？我才高一就覺得特別難：要記的總是記不住，那些歷史年代事件太復(fù)雜了;材料分析題無從下手，有時遇到容易的材料題，知道答案，卻根本不會用歷史專業(yè)術(shù)語作答……以后到了高二高三，隨著知識的累積，要求識記的歷史知識越來越多，我不懂的難題也越積越多，我該怎么辦呢？怎么樣才能科學(xué)高效地學(xué)好歷史呢……”這是一個勤學(xué)奮進(jìn)的學(xué)生愁眉苦臉地向我倒苦水，就“如何學(xué)好歷史”問題向我求助。在短短幾年的教學(xué)生涯中，有很多學(xué)生發(fā)出類似的感嘆和疑惑，總覺得高中歷史就像是一座難以攀登的高峰。感覺歷史難以學(xué)好是當(dāng)今高中生歷史學(xué)習(xí)積極性低下的原因之一。

作為教師，我不想從學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面大談特談，因為不同的學(xué)生適合采用不同的學(xué)習(xí)方法。我只想從教師的角度，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何更好地滲透學(xué)法指導(dǎo)。首先，必須了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及深入認(rèn)識到加強(qiáng)滲透學(xué)法指導(dǎo)的必要性。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，往往是教師一個人的演講舞臺，通過“填鴨式”教學(xué)灌輸學(xué)生方方面面的歷史概念和史學(xué)結(jié)論。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生像機(jī)械般接受學(xué)習(xí)，只是知其然不知其所以然，未經(jīng)過大腦及時消化和吸收，立刻學(xué)習(xí)下一個知識要點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果甚微。長此以往，學(xué)生根本沒有理解知識，更談不上辨析知識、運(yùn)用知識去解答疑題?！爸亟Y(jié)論，輕過程”是多數(shù)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去，歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去記誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這明顯是做無用功。

歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概況等認(rèn)知活動與認(rèn)知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解。

可以這樣說，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料，構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概況，并作出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)實(shí)際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有了很大的變化，特別是增加了過去所沒有的“過程與方法”?！斑^程”指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過程，“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，即學(xué)法，就是要求教師在教學(xué)過程中注重并滲透學(xué)法指導(dǎo)。

其次，教師具體如何做才能在課堂中滲透學(xué)法指導(dǎo)呢？每位教師肯定有不同的看法，我就從自身的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出以下幾點(diǎn)，僅供參考。

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)開始，教師就教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，回家做練習(xí)鞏固所學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入到知識系統(tǒng)復(fù)雜密集的高中階段，這個學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣適用。高中的學(xué)生不同于小學(xué)、初級階段，此時的學(xué)生自覺性較強(qiáng)自控力高，可以自主掌握學(xué)習(xí)的步驟和進(jìn)度，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不能丟的。

高中歷史課程注重教師對學(xué)生思考分析能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生課前沒有及時預(yù)習(xí)內(nèi)容，沒有做好相關(guān)材料的收集，僅僅依靠課堂幾分鐘閱讀教材，加之教師的敘述講解，可能會對所學(xué)知識一知半解或者是根本難以理解。預(yù)習(xí)可以使得學(xué)生帶著教師設(shè)置的問題，對即將所學(xué)有個大致的了解，也為教師的知識遷移提供材料儲備，更有利于新舊知識間的過渡和升華。

每次去兄弟學(xué)習(xí)聽課，都會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，那就是學(xué)生沒有事先預(yù)習(xí)，不能跟著教師的思維開展學(xué)習(xí)，回答不了教師提出的所謂簡單問題，課堂學(xué)習(xí)氣氛以沉默寂靜作為主旋律。多數(shù)教師是這樣的，圍繞教學(xué)主題簡單的一番闡述之后，要求學(xué)生打開課本帶著幾個問題閱讀教材。短短的幾分鐘時間，教師就要求學(xué)生能閱讀完教材，并能立即回答問題，這對于學(xué)生來說是非常艱難的。所以每次教師提問，學(xué)生們都還沒有做好準(zhǔn)備，就被點(diǎn)名作答，學(xué)生只是硬著頭皮去尋找課本的相關(guān)要點(diǎn)，沒有經(jīng)過大腦的進(jìn)一步思索，于是脫口而出自己也不能理解的答案。從這些問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)對高中學(xué)生來說是非常重要的。

除了預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)以及練習(xí)鞏固也是增強(qiáng)學(xué)生歸納思維能力的重要途徑?，F(xiàn)在的歷史教材相對以前簡單，而活動內(nèi)容多，但是學(xué)習(xí)要掌握的知識點(diǎn)并沒有因此而減少。在一節(jié)課堂之上教師所能講述的知識點(diǎn)有限，這就要求教師能突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，把剩下類似的知識如分析歸納等內(nèi)容留給學(xué)生自行處理。學(xué)生通過分析比較、歸納總結(jié)等方式對知識做整體梳理，強(qiáng)化知識間前后聯(lián)系，加深理解知識間的系統(tǒng)性。通過做練習(xí)反饋學(xué)習(xí)情形，鞏固所學(xué)知識。

所以，教師必須在課堂時刻強(qiáng)調(diào)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)習(xí)效率的提高是非常重要的。教師可以要求學(xué)生在課前帶著問題預(yù)習(xí)，利用各種資源收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，課堂中跟隨教師引導(dǎo)加以思考，課后及時復(fù)習(xí)，通過攻克習(xí)題完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生掌握語文式學(xué)習(xí)方法。高中歷史屬于人文學(xué)科，文字材料較多，不管是教材還是習(xí)題試卷滿滿的都是文字，這就要求學(xué)生有較高的文字處理能力。在以往教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)不是太扎實(shí)，整體思辨能力也不強(qiáng)，于是嘗試用學(xué)語文的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)語文的方法，就是用諸如“分析句子成分”，“總結(jié)段落大意”，以及“重點(diǎn)朗讀”，“小習(xí)題作文”等方法學(xué)習(xí)高中歷史。

現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在這樣一個學(xué)習(xí)難題：閱讀一段文字之后卻無法用自己的話語概述出主要的意思，也就是不知所云或者是知其云卻不知其主旨。如果學(xué)生連最基本文字閱讀都處理不了，那就更不用要求學(xué)生分析解答疑題。