李昕光?韓銳?鄧紅星?張文會(huì)?閻春利

摘要：結(jié)合教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》相關(guān)內(nèi)容，闡述了信息技術(shù)與交通運(yùn)輸專業(yè)改革深度融合的必要性，對(duì)信息技術(shù)融入高等學(xué)校教學(xué)改革的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了比較和分析。結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)兩門主干專業(yè)課的課程特點(diǎn)，提出了利用構(gòu)建核心知識(shí)點(diǎn)體系和制作核心知識(shí)點(diǎn)視頻的教學(xué)改革方法，由傳統(tǒng)的教→學(xué)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛屑夹g(shù)支持的學(xué)→教授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流討論能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)歸納能力和討論表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；交通運(yùn)輸專業(yè)；教學(xué)改革；深度融合

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0059-02

近幾年隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于高教課堂的研究也越來(lái)越受到重視。2011年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提到高等學(xué)校要不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)改革的相互融合，逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

東北林業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)作為省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，要加快課程建設(shè)和教學(xué)改革步伐，特別是加強(qiáng)重點(diǎn)課程的建設(shè)工作，逐步把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂。因此，在交通運(yùn)輸專業(yè)要加強(qiáng)重點(diǎn)課建設(shè)工作和教育部要求高效推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的雙重背景下，進(jìn)行交通運(yùn)輸專業(yè)的教學(xué)改革與信息技術(shù)高度融合的研究與實(shí)踐就顯得尤為緊迫和必要。

一、信息技術(shù)融入高校教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：高等院校要建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，要適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，開(kāi)展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應(yīng)用環(huán)境。

從教育發(fā)展規(guī)劃上看，教育信息化就是要把傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式逐步轉(zhuǎn)換到由信息技術(shù)支持的學(xué)→教模式，這樣才能真正做到開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，學(xué)生才能真正利用信息手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

國(guó)外關(guān)于該方面的研究開(kāi)展的比較早。美國(guó)的基金公司分析員Salman Khan通過(guò)使用自己制作的視頻課件為表弟補(bǔ)課獲得成功，并創(chuàng)辦了“Khan學(xué)院”。自2011年開(kāi)始，這個(gè)非傳統(tǒng)教學(xué)模式在全球受到歡迎，引起了全球教育界的關(guān)注與爭(zhēng)論。目前美國(guó)每天有數(shù)十萬(wàn)學(xué)生晚上在家觀看Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天在課堂上跟教師請(qǐng)教遇到的問(wèn)題。這與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)支持下，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通與交流。

國(guó)內(nèi)的高校教師和碩士研究生對(duì)此方面已經(jīng)進(jìn)行了一些研究：北京大學(xué)教育學(xué)院的任帥對(duì)國(guó)外著名大學(xué)視頻公開(kāi)課的成功案例進(jìn)行分析，從制作技術(shù)、課堂設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)模式等方面進(jìn)行探討，同時(shí)展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校的案例，引發(fā)了讀者思考；[1]周意元對(duì)利用視頻公開(kāi)課輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了研究；[2]孫文斌和林娟等人對(duì)大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”的使用現(xiàn)狀與需求進(jìn)行了調(diào)查研究；[3，4]孫宏文等人對(duì)數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了研究；[5]山東工商學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部的范慧茜首先對(duì)英語(yǔ)國(guó)家名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，然后分析了國(guó)內(nèi)學(xué)生使用國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的現(xiàn)狀，最后提出教師引導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的若干方法；[6]昝玉林對(duì)視頻公開(kāi)課的優(yōu)缺點(diǎn)做了闡述。[7]

從目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究來(lái)看，普遍是對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課展開(kāi)研究，通常這些網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是以一整節(jié)課為單位進(jìn)行，這樣應(yīng)用到目前大學(xué)課堂的各門課程是比較困難的，而如果引入核心知識(shí)點(diǎn)視頻，則可以把每堂課程分解為若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，便于在高校課堂中推廣使用，也便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，真正地實(shí)施討論式和參與式教學(xué)。

二、交通運(yùn)輸專業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革的具體做法

核心知識(shí)點(diǎn)視頻就是以每門課程的核心知識(shí)點(diǎn)體系為基礎(chǔ)，以每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，形式上強(qiáng)調(diào)該視頻的獨(dú)立化和片段化，便于學(xué)生用于網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。有了核心知識(shí)點(diǎn)視頻，可以使教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化和動(dòng)態(tài)展示。如：教師查看知識(shí)點(diǎn)視頻時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生點(diǎn)擊率特別高，則說(shuō)明該核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)難點(diǎn)，需要課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或者引入討論。

“交通運(yùn)籌學(xué)”是交通運(yùn)輸專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課?！敖煌ㄟ\(yùn)籌學(xué)”是將交通管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題歸納為抽象的數(shù)學(xué)模型，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或計(jì)算機(jī)工具對(duì)模型進(jìn)行求解，得到解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。課程中的基本理論相對(duì)抽象，計(jì)算方法較繁瑣和枯燥，核心知識(shí)點(diǎn)較多，不便于記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣?！拔锪骷夹g(shù)”是交通運(yùn)輸專業(yè)的重要專業(yè)課，該課程教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生了解現(xiàn)代物流管理流程中各種現(xiàn)代成熟技術(shù)的基本情況，理解物流運(yùn)輸技術(shù)、物流裝卸技術(shù)、物流包裝與倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)等在物流管理中的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)掌握系統(tǒng)規(guī)劃與物流配送技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；通過(guò)學(xué)習(xí)物流技術(shù)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流運(yùn)作特點(diǎn)、組織模式有了一定的了解，其中的優(yōu)化技術(shù)（運(yùn)輸問(wèn)題、選址問(wèn)題、庫(kù)存問(wèn)題、貨物配送問(wèn)題等）和預(yù)測(cè)技術(shù)是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到困難，這些章節(jié)在考試中得分率也較低。信息技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，可以對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來(lái)新的教與學(xué)方式，因此交通運(yùn)輸專業(yè)以教學(xué)特點(diǎn)相似的“交通運(yùn)籌學(xué)”和“物流技術(shù)”課程為代表，進(jìn)行如下教學(xué)改革研究：

一是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，構(gòu)建交通運(yùn)輸專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程“交通運(yùn)籌學(xué)”和“物流技術(shù)”的核心知識(shí)點(diǎn)體系。

二是依據(jù)課程的核心知識(shí)點(diǎn)體系，制作“核心知識(shí)點(diǎn)模塊”，并投放到課程建設(shè)網(wǎng)站，供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)，上課同教師討論或者課后復(fù)習(xí)使用。

三是對(duì)某些重要的核心知識(shí)點(diǎn)，采用課前學(xué)習(xí)、課上討論總結(jié)的方法，由傳統(tǒng)的教→學(xué)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛屑夹g(shù)支持的學(xué)→教授課模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)效果和學(xué)生反饋，進(jìn)一步修改核心知識(shí)點(diǎn)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流討論能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)歸納能力和討論表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，以適應(yīng)工程類人才培養(yǎng)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要輔助手段，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來(lái)了新的教與學(xué)方式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學(xué)資源的充分共享以及開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境和師生交流平臺(tái)，有助于開(kāi)展教師的啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)的“交通運(yùn)籌學(xué)”和“物流技術(shù)”兩門課程進(jìn)行課程教學(xué)改革，建立課程的核心知識(shí)點(diǎn)體系和相應(yīng)的核心知識(shí)點(diǎn)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并與同學(xué)們討論存在的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。研究成果將為本專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供借鑒，并為其他專業(yè)和院校的教學(xué)手段改革提供了一定的思路。

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（責(zé)任編輯：孫晴）