黃義鵬

[摘要]：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)永恒的話題，無論中學(xué)還是小學(xué)都不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的提出，是針對課改實驗過程中，出現(xiàn)的低效、甚至無效的課堂教學(xué)的必然反思和回應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效，主要源于認識層面的不到位和課堂實施的低效運作兩個方面，這是我們在追求高效教學(xué)的過程中所應(yīng)竭力避免的。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，應(yīng)從課堂教學(xué)的高效準備和高效實施兩個方面入手。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性

一、課堂教學(xué)的高效準備

課堂教學(xué)的高效準備是獲得高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要正確解讀教材，二要全面把握學(xué)生，三要有準確的學(xué)習目標。

1.正確解讀教材

首先，我們要理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系中來審視，才能進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位和作用，弄清這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習作準備。其次，在細節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲，應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。

2.全面把握學(xué)生

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點，盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)界已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經(jīng)驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習心理、學(xué)習品質(zhì)、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)高效開展的重要命脈。對此，我們曾提出通過“數(shù)學(xué)日記”和“師生非教學(xué)性對話”等形式來加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。

3.有準確的學(xué)習目標

目標意識也是影響高效數(shù)學(xué)課堂的一個重要因素。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。我認為：一是凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師應(yīng)從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標的制訂，做到教學(xué)前心中有譜。二是目標的制訂要具體可行，且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對于數(shù)學(xué)教育的獨特理解與準確把握，如果僅是教學(xué)參考書的復(fù)制，學(xué)習資料的謄寫，不寫也罷。三是教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標，時時以預(yù)設(shè)的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標行進。

二、課堂教學(xué)的高效實施

課堂教學(xué)的高效實施是獲得高效教學(xué)的基本保障。一要創(chuàng)設(shè)教學(xué)高效情境，二要組織教學(xué)高效活動，三要促進教學(xué)高效生成。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)高效情境

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。對此，數(shù)學(xué)課程標準中已有具體要求，這里不再復(fù)述。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實原型，并且現(xiàn)實原型的引入確實也能高效地增進、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果教學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實原型，并且從數(shù)學(xué)知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要為生活而生活、為童話而童話，直接從數(shù)學(xué)舊知引入又未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡潔明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學(xué)過程始終在動態(tài)平衡中前進，就能實現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。“問題”可以來自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部，即現(xiàn)實生活；也可以來自數(shù)學(xué)知識內(nèi)部，處理得當，同樣可以收到良好的效果。

2.組織教學(xué)高效活動

作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃，是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用高效的教學(xué)策略把計劃付諸實施。我們不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當前教學(xué)實際的觀念、模式，應(yīng)該對學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在原理進行認真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。新數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“高效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！憋@然，“不能單純依賴”并不表示完全不要，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。因此，如何科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在課程改革不斷往縱深推進的今天，具有十分重要的理論與實踐意義。

3.促進教學(xué)高效生成

今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與課改前有了許多不同，教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡單預(yù)設(shè)，由于師生、生生之間全方位的教學(xué)互動而引發(fā)的“生成”問題已經(jīng)成為當今教育界探討的熱點和焦點話題。我認為這是對“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。所謂預(yù)料之內(nèi)，是指學(xué)生在學(xué)習中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)的期望之中；所謂意料之外，就是在課堂的師生互動中，學(xué)生的學(xué)習生成在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分，前者可能更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成有其特殊的要求與判斷標準，必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師應(yīng)會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺子，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>

教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣蘊含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調(diào)前者，教學(xué)就會成為強制灌輸?shù)幕顒?；而過分強調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。這就是說，強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不能忽視教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。