李軼歐

【摘要】字體設計課程項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容。《字體設計》課程把項目引進課堂，加強學生實踐技能的培養(yǎng)，在教學過程中，把枯燥的理論知識溶解到實踐中。

【關鍵詞】項目化教學法 字體創(chuàng)意設計 主體地位 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0256-01

項目教學法是指，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。[1]因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。[1]項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。[1]不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。項目教學法的一般流程是：（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進行合同分析。（2）制定合同計劃，進行報價制作，發(fā)出合同。（3）實施合同：制作工藝草圖，實物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。（4）檢查：教師指導學生完成。（5）評價，并為下一個項目做準備。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設計與制造課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成模具設計、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質量檢驗等生產(chǎn)流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的使用與操作。還可以進一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調、合作的能力。

字體設計是高職院校平面裝潢設計專業(yè)的一門必修課，是平面設計重要的組成部分，其主要任務就是對字體的形象進行藝術的處理，以增強文字的傳播效果，增強文字的審美性。[2]字體設計的功能主要是信息傳遞和視覺審美。字體設計已經(jīng)成為當今世界最直接、最有效的視覺傳達要素。字體設計的重要性主要表現(xiàn)在三個方面：平面視覺傳達領域、企業(yè)（商品）名稱的標準化字體、傳達信息。

眾所周知，我國文字歷史源遠流長。中國歷經(jīng)5千年的變遷，其中不乏文字的推動作用。文字在世界上是公認的，伴隨著人類社會的發(fā)展，推動了人類文明的進步。中國最早的文字是形象文字，多刻在龜甲獸骨上，以抽象的符號傳達信息。之后是大篆、小篆，文字已經(jīng)有了漢字的基本外形，長方體，但仍是抽象不好辨識。之后又歷經(jīng)了隸書、行書、楷書、宋體等字體的出現(xiàn)，每款字體都頗具個性，特點鮮明。尤其是宋體字，橫平豎直，粗細對比分明，看著尤其省眼力，沿用至今，是我們現(xiàn)代字體應用的最多的一款。

正因為我國字體發(fā)展史精彩豐富，字體設計這門課程的內容設計也多圍繞這些基礎字體編排。課程的重點多放在對基礎字體，如宋體、黑體的臨摹上。學生的基本功是得到了鍛煉，但是在工作中，作為一名平面設計師，對字體更多的是設計創(chuàng)意，基礎字只能是半成品，設計多是在基礎字的基礎上做設計，如字形的變化、圖形的引入、筆畫的刪減等。我認為，字體設計課程，重在設計創(chuàng)意，應把課程的重點放在字體創(chuàng)意的方法。

為了更好的讓學生掌握字體創(chuàng)意的方法，將字體創(chuàng)意的方法應用到具體的產(chǎn)品上，在教學設計上，應用項目教學法。通過設計具有典型的工作項目，以學生為主體，作為學習過程中的主導地位，教師只是起引導作用，把課堂交給學生，充分鍛煉學生的實踐能力，在做中學，這樣能更好的掌握知識點。比起以往傳統(tǒng)的講授式教學模式，課堂效果有了顯著的改善。學生對課程充滿興趣，能主動的學習，在團隊合作中，既培養(yǎng)了團隊意識又能讓學生在競爭中提高自身的學習能力，發(fā)揮自身的潛能。

我在字體設計課程中根據(jù)專業(yè)的需要，設置了三個項目，第一個項目是標志的字體設計；第二個項目是POP字體創(chuàng)意設計；第三個項目是書籍封面的字體設計。第一個項目標志的字體設計，是一個字體改良設計任務，要求學生在學習了字體創(chuàng)意的方法后，對身邊的標志字體進行改良設計，要求設計能體現(xiàn)字體創(chuàng)意方法的運用。該任務的設計的目的是讓學生品嘗字體創(chuàng)意設計的樂趣，不考慮標志創(chuàng)意的合理性，只注重學生對字體創(chuàng)意方法的熟練運用。學生對于標志的改良任務興趣極大，第一次作為設計師獨立設計任務，學生的思想活躍，對設計有著豐富多彩的想象，為了實現(xiàn)最終的效果，學生積極主動的學習知識點，甚至能挖掘更深層面的理論知識。第一個項目結束后，學生已經(jīng)能了解平面設計的基本流程。更讓人可喜的是學生在教學過程中，培養(yǎng)了團隊合作意識，有困難能借助集體的力量來解決，優(yōu)秀的團隊更能做到合理分工，大大的提高了工作效率。第二個項目是POP字體創(chuàng)意設計，在這個項目中，以鍛煉學生對字體創(chuàng)意手繪表達為主，不能只注重用軟件設計字體。第三個項目是命題字體設計，重點在于根據(jù)產(chǎn)品做適合的字體設計，設計要能體現(xiàn)產(chǎn)品的特點。三個項目的設計由淺入深，圍繞平面設計工作的需要而設計，充分鍛煉學生的創(chuàng)意能力、團隊合作能力。學生在課堂上有了興趣，能更積極主動的參與到教學活動中來，教師也是不遺余力的進行指導，啟發(fā)，課程最終的教學效果是可喜的。

字體設計課程項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

參考文獻：

[1]王屹.淺談“項目化”教學法[J].教育教學論壇，2013，38：71～72

[2]王雪青.字體設計與應用[M].第一版.上海：上海人民美術出版社，2014：22

[3]曹延華.淺議項目化教學法在高職基礎課中的應用[J].牡丹江大學學報，2011，8