陳宏

【摘要】近年來，我國高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了明顯的改革，研究性教學(xué)模式得到了飛速的發(fā)展。光電信息科學(xué)與工程專業(yè)中的《光電傳感與檢測技術(shù)》的教學(xué)模式就是研究性課改的典型課程教學(xué)。研究性教學(xué)課程能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文針對教學(xué)改革的理念、內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】《光電傳感與檢測技術(shù)》 研究性 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0236-01

光電信息技術(shù)是一門比較新的專業(yè)課程，該技術(shù)結(jié)合了光子技術(shù)和電子技術(shù)，涉及到光信息的諸多內(nèi)容，包括：探測、傳輸、處理、儲存等等。高校中這門專業(yè)中的《光電傳感與檢測技術(shù)》課程一直是本科生的學(xué)習(xí)重點，通過學(xué)習(xí)掌握光電傳感器的使用方法和基本原理。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有限，近年來一直在進(jìn)行研究性的教學(xué)改革。根據(jù)一些高校該門課程的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們對課程的研究性教學(xué)和考核模式做出了探索式改革。

一、樹立研究性教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是教師在講臺上一個人授課，學(xué)生只是被動的聽講。學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性被壓抑的比較嚴(yán)重，學(xué)生往往不能將注意力完全集中到課堂上，進(jìn)行一些其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。教師和學(xué)生之間很少有互動，教師講課的過程中也沒有激情，覺得只是應(yīng)付教學(xué)。特別是高校教學(xué)中比較復(fù)雜的難度較高的理科教學(xué)，即便教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)生也想多掌握知識，但是高校的課堂卻毫無生機(jī)、死氣沉沉。這主要是因為我們的課堂教學(xué)模式存在問題，教師應(yīng)該在這類課堂上引導(dǎo)學(xué)生的主動性，進(jìn)行研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)堅持以學(xué)生為本，充分考慮每個學(xué)生都是不同的，存在著個體差異、創(chuàng)新主動性，需要尊重學(xué)生的探究興趣、保證學(xué)生的自我成長，發(fā)揮出學(xué)生的自主性。所以，研究性的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該在課程進(jìn)行教學(xué)前就明白自己要主動的參加到教學(xué)中，完成學(xué)生的個人任務(wù)并通過考核；教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決遇到的學(xué)習(xí)難題，并進(jìn)行研究性教學(xué)模式改革探索。

二、研究性教學(xué)改革內(nèi)容

（一）教學(xué)大綱

制定教學(xué)大綱時應(yīng)該參考光電傳感與檢測技術(shù)的實際應(yīng)用，貼近學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要。新教學(xué)大綱制定完畢后，光電元件的原理介紹減少了一些，而光電傳感與檢測技術(shù)在實際中的應(yīng)用則有所增加，例如：風(fēng)力發(fā)電、半導(dǎo)體檢測系統(tǒng)、光柵傳感等等。學(xué)生們通過這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以充分領(lǐng)會光電傳感與檢測技術(shù)在我國各個產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，并在將來的實際就業(yè)中作為參考。

（二）編著新教材

修改教學(xué)大綱后，《光電傳感與檢測技術(shù)》教材內(nèi)容也進(jìn)行了修改，教材中原來原理敘述內(nèi)容較多的部分去掉了一些，改為介紹實際工程應(yīng)用領(lǐng)域中的內(nèi)容，包括：照明、警報、氣體檢測等等，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)實際應(yīng)用和相關(guān)的學(xué)術(shù)書刊補(bǔ)充，彌補(bǔ)原有教材中缺乏的內(nèi)容，補(bǔ)充光電傳感與檢測技術(shù)的內(nèi)容完整性。

（三）項目設(shè)計實驗教學(xué)

原有的傳統(tǒng)課程實驗一般都是比較基礎(chǔ)的單純驗證性實驗，例如：常見的電阻、電池、光電二極管或三極管的簡單電路串聯(lián)檢驗，學(xué)生雖然通過這些實驗可以充分了解光電元件的原理和特點，但是并不能真正學(xué)到如何運用所學(xué)知識解決實際工作中的工程問題。經(jīng)過教學(xué)改革后，實驗教學(xué)改為以工程項目為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)，教師承擔(dān)了課題部分的設(shè)計，學(xué)生在教學(xué)中一改從前的基礎(chǔ)驗證教學(xué)法，增添了實際應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生可以使用一些畢業(yè)后在工作中能夠用到的光電器械：光學(xué)測量投影儀、轎廂激光傳感器、紅外信號檢測等等，全面提高學(xué)生的科研能力和實際操作能力。

三、教學(xué)改革方法及應(yīng)用效果

研究性教學(xué)課程主要由教師提出一種基于教學(xué)內(nèi)容的科研工程項目情境，學(xué)生進(jìn)行探索思考，并獨自動手設(shè)計實驗并進(jìn)行實踐，在這個過程中，需要掌握的知識可以充分的應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也得到了有效加強(qiáng)提高。研究性教學(xué)法并不忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師采用比較簡潔方便的手段培養(yǎng)學(xué)生掌握能力，堅持具體問題需要具體分析，但是原有的教學(xué)模式學(xué)生接受效果有限，若是全部采用研究性教學(xué)也并不適合課程教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)課程，一方面講透知識點，另一方面也給學(xué)生留下自己學(xué)習(xí)的空間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（一）運用案例進(jìn)行實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

案例教學(xué)法就是指教師對某個問題設(shè)計具體情境，并細(xì)致描述出來，引導(dǎo)學(xué)生就這一問題進(jìn)行討論。這種教學(xué)方法雖然是結(jié)合個別案例進(jìn)行討論，但是可以展示出一般規(guī)律，教師參考該案例提出問題、分析并解決，學(xué)生在情境教學(xué)中充分理解這個內(nèi)容，并實現(xiàn)舉一反三，聯(lián)合理論知識獲取相關(guān)聯(lián)的知識，并在課后繼續(xù)探究。

《光電傳感與檢測技術(shù)》這門課程的主要內(nèi)容包括：光電傳感器的工作原理和設(shè)計檢測，解決各類實際問題。例如：教師在教授工作原理內(nèi)容時，可以詳盡的講解光敏電阻的各項特性，并根據(jù)其特征設(shè)計光學(xué)實驗布置個學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立查找工作案例并通過實驗測得電阻特性，進(jìn)行歸納總結(jié)后，學(xué)生可以留下相對較深的陰性，更好地掌握各種光電傳感器的特性。

（二）運用研究性探索問題方法，提高學(xué)生綜合能力

能夠考上高等院校的學(xué)生基本都是具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，才能充分培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。一堂課教師將某些知識講透后，要留下一些內(nèi)容讓學(xué)生繼續(xù)自己深入消化。學(xué)生面對一個比較大的科研工程問題時，通過研究性的學(xué)習(xí)掌握怎樣逐步解決這樣綜合性大問題，讓學(xué)生明白自己在認(rèn)真學(xué)習(xí)過后，也是能在實際工作中解決問題的。

例如：

氣體成分的檢測，教師就可以提出問題，“選用哪種檢測系統(tǒng)？為什么要選用這種系統(tǒng)？選擇完畢又要選用哪個波段？檢測完畢后又應(yīng)該怎樣放大信號？”等等，學(xué)生在實際教學(xué)中進(jìn)行實驗探討分析，在教師的引導(dǎo)下完成情景教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力。

《光電傳感與檢測技術(shù)》課程經(jīng)過研究性的教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，教師的熱情也更高了，比較適合進(jìn)一步進(jìn)行推廣和研究。

參考資料：

[1]張順如.“光電傳感與檢測技術(shù)”課程研究性教學(xué)與考試改革探討[J].科技信息，2014（08）.

[2]唐杰，林立，劉家芳，李海娜.電力電子技術(shù)課程研究性教學(xué)的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（03）.

[3]江曉軍，劉正國，陳寶玉，王素娟.《光電傳感與檢測》課程教學(xué)的改革與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（10）.