田昭霞

[摘要]：在高中英語教學中，培養(yǎng)和訓練學生的英語寫作能力是重點內(nèi)容。英語寫作主要體現(xiàn)為發(fā)揮主體創(chuàng)作性，對學生的思維能力有著嚴格的要求，書面表達要具有針對性，諸如語義表述的選擇主題等方面。所以，很重要的一件事情，就是要有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力。從英語寫作教學的幾個重要方面進行探討，希望能為高中英語教學提供有效的參考。

[關(guān)鍵詞]：英語寫作教學 思維能力 寫作能力 訓練

在高中英語教學中，培養(yǎng)和訓練學生的英語寫作能力是教學的重點。英語寫作練習，既能使學生的英語思維能力得到有效地培養(yǎng)，同時還可以幫助學生對英語語言知識進行有效的掌握。作為一種交流、溝通方式，寫作水平的高低，能夠?qū)W生的英語綜合能力很好地衡量。英語寫作過程主要是將學生的主體創(chuàng)作性很好地發(fā)揮出來，對學生的思維能力要求十分嚴謹，書面表達要有針對性，或者是語義表述，或者是主題選擇等。所以，將學生的英語思維能力有效地培養(yǎng)起來，就顯得尤為重要，本文主要是探討高中英語寫作教學中怎樣培養(yǎng)學生英語思維能力的問題，希望能為高中英語教學提供一定的參考。

一、英語寫作過程的實質(zhì)

高中英語教學的目標在于對學生的英語基礎(chǔ)知識進一步鞏固和擴大，當然，這必然是建立在初中英語教學的基礎(chǔ)之上，不斷地發(fā)展學生的基本技能，將其語言綜合運用能力培養(yǎng)起來。就高考命題來說，對學生來說其中比較難的部分便是關(guān)于寫作的。英語寫作對學生有著很高的要求，體現(xiàn)了對學生綜合能力的要求。學生不但要在語言基本功方面過硬，還要求學生具有一定的綜合能力，具體包括寫作審題能力，對信息的處理能力，對文章結(jié)構(gòu)的駕馭能力，對各種題材的很好選擇以及對文章內(nèi)容的安排能力等。英語寫作過程，實際上也就是思維的過程。然而，不少學生的寫作過程，通常都只是簡單地翻譯一下寫作材料，往往無法對寫作的具體要求進行充分理解。這就造成最終寫成的文章不具備充實的內(nèi)容，缺乏句子的連貫性等，就具體考試過程而言，往往沒有很高的得分。

二、英語寫作中存在的問題

（一）語篇錯誤

就短篇作文來說，一定要確保寫出的文章具有明確的主題，要求全部句子都要緊密地聯(lián)系起主題。然而，有一些學生的作文經(jīng)常會有跑題、離題的現(xiàn)象，沒能集中主題。作文也沒有豐富而充實的內(nèi)容，篇章的結(jié)構(gòu)往往比較零散。這些與教師的教學方式往往關(guān)聯(lián)性很大。如今，不少教師在具體的教學中常常是對機械地傳授語言知識過分側(cè)重，卻忽視了培養(yǎng)和訓練學生的英語語言思維能力。如此，最終就使得學生只會簡單地將句子寫到一起，欠缺整體的英語寫作概念。

（二）漢式英語表達

有不少學生對英漢文化差異缺乏了解，因而在英語寫作過程中，通常只會簡單的逐句翻譯漢語句子，以為這樣便是英語寫作，在進行語言組織時用的是漢語思維而不會用英語的思維。具體表現(xiàn)在兩方面，一是對英語習慣用語學習的忽視，二是選詞用詞不能正確地進行。

（三）詞匯錯用

漢語中不同的詞匯具有的詞性也是不同的，詞匯放在句子當中充當?shù)某煞植煌?，其詞意和詞形往往也是不變的。然而，英語卻不同，詞性、詞形和用法都具有多變性。在詞性發(fā)生變化的時候，詞形和用法也就會相應地發(fā)生變化?？墒呛芏鄬W生在進行英語寫作時，卻是常常將英語詞性的變化忽略了，這必然會造成英語寫作的不順利。

（四）詞匯量不足

在英語寫作中，會用到的詞匯非常多，所以要求學生在這方面進行大量的積累，在日常學習的過程中要堅持持續(xù)地積累，但是，有很多的學生往往難以做好這一點。而且，學生能夠熟練使用的詞匯更是少之又少，這就直接造成了學生在英語寫作過程中，經(jīng)常會有用詞不當或者是錯誤拼寫單詞的情況。文章寫出來也就會造成理解困難，這對整體的文章表達和信息傳遞，都會有不利的影響。

三、英語思維能力的培養(yǎng)方法

（一）注重英語基礎(chǔ)知識的教授

對于英語寫作水平影響較大的主要是學生黨的英語認知結(jié)構(gòu)和知識水平。英語寫作要想寫好，就需要具備良好的英語思維能力，具體涉及到對思維的深刻性、靈活性和廣泛性。要想提高教師的英語思維能力，就需要教師在教學過程中積極運用不同的方法，來逐步提高學生英語思維的靈敏性和創(chuàng)造性，進而不斷提升其英語寫作水平。要牢牢掌握住英語基礎(chǔ)知識，這樣才能有更高的英語認知結(jié)構(gòu)和英語知識水平。學生學習英語詞匯，關(guān)鍵就是要將英語基礎(chǔ)知識牢牢掌握。所以，教師在教學過程中一定要對單詞教學予以高度重視。

（二）重視培養(yǎng)學生的英語思維能力

1.英語的思維模式實際上是一種抽象思維，并以分析性為主。英語思維主要的表現(xiàn)是直線性、實證性和邏輯性，往往側(cè)重有利地闡述體現(xiàn)實驗結(jié)果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和客觀事實等中心思想。在具體的英語教學過程中，要積極學生幫助其多做一些有針對性的練習。在閱讀教學中，引導其依據(jù)作者思路來對整篇進行有效的綜合分析，對其寫作方式進行模仿，在寫作練習中很好地進行寫作模仿，從而幫助其將特定的英語思維概念建立起來。

2.英語寫作教學中要重視很好地結(jié)合起英語思維和句法結(jié)構(gòu)。要重視對學生擴散性思維的培養(yǎng)，與此同時，還需要根據(jù)英語思維的靈活性規(guī)律來訓練學生，幫助其養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

（三）教師要提高自身的英漢思維差異性的能力

1.在高中英語教學過程中，我們的教師應該將中英思維應用能力傳授給學生，從而幫助其從不同的角度來對整篇文章的結(jié)構(gòu)進行正確的理解。所以，英語教師在寫作課的授課過程中，先要自己對兩種思維模式的差異性進行充分地了解，進而不斷促使學生對差異性的存在進行認識和感知，進而向自身的思維模式轉(zhuǎn)化。

2.教師要對英漢的思維差異更加明確，將轉(zhuǎn)變思維的教學理念建立起來。高中英語教師在寫作部分的教學，應該把過去的將培養(yǎng)學生的語法、句和詞能力視為教學重點的思想轉(zhuǎn)變過來，著重培養(yǎng)學生的跨文化能力。教師在講解課本時，要多角度地進行全新的講解。具體涉及到文章的詞匯、句式和文章的建構(gòu)等。在整體的教學實施過程中，尤其需要重視思維的培養(yǎng)模式，要始終以英語思維為核心來開展教學活動，實施教學方式以及制定教師的教學策略。

四、結(jié)語

不論是提高學生的英語寫作能力，還是培養(yǎng)學生的英語思維能力，必然需要長時間的積累，凡事都不可能一蹴而就。如今出臺的新課程標準，更加突出要求學生具備一定的英語寫作能力，所以，實際教學過程中，教師要采用一些綜合性手段，從而將學生的英語思維能力和習慣逐步培養(yǎng)起來，對學生的寫作技巧著重訓練，促使學生的寫作成績不斷提升，從而促進高中英語寫作教學得到有效地發(fā)展。

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