楊長亮

[摘要]：知識(shí)是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言組織能力、表達(dá)能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?。最終，體現(xiàn)為提升學(xué)生的寫作能力。寫作是學(xué)生語文綜合能力的最終的最有價(jià)值的體現(xiàn)，它需要多方位、立體的能力支持，其中包括素材積累能力、觀察能力、感受能力、表達(dá)能力、語言組織能力、結(jié)構(gòu)創(chuàng)建能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。只有在平時(shí)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐中讓學(xué)生厚積薄發(fā)，慢慢培養(yǎng)上述能力，才能讓學(xué)生寫出真實(shí)的、有內(nèi)容、有內(nèi)涵的好文章，徹底杜絕假、套、空。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué) 小學(xué)生 寫作能力

一、利用課本，學(xué)以致用

在我們的教材里，有很多優(yōu)秀的文章，教師在授課或指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章中體現(xiàn)的一些內(nèi)容和方法。如文章結(jié)構(gòu)和寫作順序，常見的有總分、總分總、時(shí)間空間順序、移步換景、倒敘、插敘、事情的發(fā)展順序等，讓學(xué)生對(duì)某種文章常用哪種寫作結(jié)構(gòu)和順序能有一個(gè)大致把握和心得。另外，在課本中學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到很多的寫作手法，如比喻、擬人、排比、比較等，說明文中還會(huì)出現(xiàn)舉例子、打比方、列數(shù)字等，讓學(xué)生在體會(huì)作者運(yùn)用巧妙的同時(shí)讓他們適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到自己的文章里，無形中為文章增加品味和亮點(diǎn)。其他手段諸如仿寫、續(xù)寫等，都能鍛煉學(xué)生的寫作、組織語文的能力。如我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了想象畫面練筆的環(huán)節(jié)。在學(xué)生體悟了作者從“一枝紅杏出墻來”推測到院內(nèi)是“春色滿園關(guān)不住”之后，讓學(xué)生大膽想象“滿園春色”是怎樣的情景。

二、回歸生活，汲取素材

小學(xué)常見的寫作題目大多都來源于生活，或?qū)懭嘶驅(qū)懯禄驅(qū)懢盎驅(qū)懜惺芘c體會(huì)。最首要的就是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察與傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生逐步具備一雙慧眼，捕捉生活，感受生活。只要用心觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷積累，作文就有寫不完的內(nèi)容。如身邊的小事、身邊的小動(dòng)物、一處小景、一點(diǎn)感想等，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫筆記、隨筆的習(xí)慣。比如，回家后仔細(xì)觀察媽媽的外貌。先讓學(xué)生記錄，回校后組織語言給小伙伴們介紹一下自己的媽媽，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言組織能力和表達(dá)能力。期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在描繪事物時(shí)要注意調(diào)理、順序和語言的合理性。同時(shí)，如果細(xì)心的學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽的頭發(fā)是怎么白的？發(fā)現(xiàn)媽媽臉上的皺紋哪里來的？發(fā)現(xiàn)媽媽大手為什么這么粗糙？不知不覺地，學(xué)生就會(huì)自己探尋原因，我班大部分同學(xué)都能體會(huì)出媽媽的勞累、操心和不容易，從而學(xué)會(huì)關(guān)心爸爸、媽媽，學(xué)會(huì)感恩。難道這種情感體驗(yàn)不更加真實(shí)、更直接、更讓人感動(dòng)嗎？

三、創(chuàng)造條件，厚積薄發(fā)

除了引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)熟悉的生活，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在老師或家長的帶領(lǐng)下積極參與一些校內(nèi)外的活動(dòng)，尤其是一些動(dòng)手動(dòng)腦的制作活動(dòng)，學(xué)生多種感官在活動(dòng)中被同時(shí)調(diào)動(dòng)，思維和情感都處在十分活躍的狀態(tài)中，傾注了全部的情感，由于是自己的親身參與，習(xí)作更容易表達(dá)出真情實(shí)感。比如，春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，有所發(fā)現(xiàn)；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生玩雪，得到放松身心的愉悅，感受大自然的神奇。還可以組織學(xué)生開展種植活動(dòng)，參加公益活動(dòng)，交流各種心得等。另外，游山玩水，參觀名山古跡，文藝廣場……這些豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)能給不同學(xué)生不同的深刻的感受，這些積累所得，一定會(huì)在小學(xué)生的筆下變成一篇篇色彩斑斕的習(xí)作，一篇篇充盈著學(xué)生真情的習(xí)作。

四、雙向評(píng)價(jià)，反饋交流

評(píng)改作文是作文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往重視教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，講評(píng)他們在作文中的得與失。新課程作文教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改。學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來以后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字句，詞句的用法是否妥帖，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別評(píng)講。

指導(dǎo)學(xué)生自主修改、合作評(píng)改時(shí)，建議讓學(xué)生從以下幾方面檢驗(yàn)、修改：

①字詞有無錯(cuò)別字？用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)與否？

②句段語句通順（流暢優(yōu)美）與否？段落分明與否？修辭運(yùn)用如何？

③內(nèi)容充實(shí)、具體與否？

④中心選材立意如何？中心明確與否？

⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用恰當(dāng)與否？

⑥書寫字跡清楚與否？格式妥當(dāng)與否？

這樣做，對(duì)全班學(xué)生來說，學(xué)生的收獲是雙向、甚至多向性的。

以上內(nèi)容，只是從幾個(gè)方面談了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一些策略。當(dāng)然，在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過程中，還有很多可以提高學(xué)生興趣和寫作能力的方法，需要我們不斷地探索、總結(jié)，但不論哪種方式，都為了一個(gè)目標(biāo)，即化難為易，使寫作成為學(xué)生抒寫心靈的樂園，并能通過寫作，來激發(fā)學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，交流感情，馳騁想象，憧憬未來。

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