張靜靜

摘要： 教師是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用擂臺(tái)賽，教師不宜過多講解，盡量減少活動(dòng)和語言，只是用帶有激勵(lì)性的、積極的“評(píng)價(jià)語”指引閱讀過程，掀起學(xué)生多次討論答辯的高潮，讓同學(xué)們一直處于亢奮與激動(dòng)之中，不知不覺中，他們文已懂，心已通。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)能力 發(fā)展智力 尊重差異

低年級(jí)小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡與人一爭高低。因此，擂臺(tái)賽在低年級(jí)語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到良好的效果。

低年級(jí)小學(xué)生還不能把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系在一起的，他們大多是為了得到表揚(yáng)、欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)。所以，他們的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性。概言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。擂臺(tái)賽這種競賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)深受小學(xué)生所喜愛。在低年級(jí)語文教學(xué)中，利用擂臺(tái)賽的特點(diǎn)，同學(xué)們互相搶答問題，既能培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對(duì)解決問題的獨(dú)立見解，又有助于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、擂臺(tái)賽在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，培養(yǎng)能力。也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“導(dǎo)”入手，培養(yǎng)能力。識(shí)字教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)包括有圈畫生字——認(rèn)讀——寫字、組詞——“小老師”領(lǐng)讀——練習(xí)說話——注詞——介紹識(shí)字方法。教師以小組擂臺(tái)賽的方式貫穿整個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)過程，評(píng)出冠軍組、優(yōu)勝個(gè)人。其活動(dòng)的特點(diǎn)是目標(biāo)自己認(rèn)，字音自己讀，字義自己解，字形自己辨，方法自己想（說），把單調(diào)的識(shí)字轉(zhuǎn)化為具體的、有意義的和令學(xué)生興奮的可操作性活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，引起學(xué)生的無意識(shí)記，盡可能地利用學(xué)生之間的相互作用和影響，把所識(shí)的字放到語言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地用個(gè)性化的語言把學(xué)到的東西講給別人聽，促其優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣就把自主學(xué)習(xí)、自主匯報(bào)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正擁有體驗(yàn)成功的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在擂臺(tái)賽的活動(dòng)中，有示范、有提醒、有質(zhì)疑、有分享，漏了馬上有人補(bǔ)充，錯(cuò)了馬上有人更正。凡能說上的同學(xué)按接龍方式說下去，教師不指名道姓，要在競賽過程中及時(shí)做好獎(jiǎng)勵(lì)記錄，用體態(tài)語言去鼓勵(lì)發(fā)言的同學(xué)。

課堂上，教師及時(shí)把學(xué)生介紹的優(yōu)美詞句，最好的識(shí)字方法加總結(jié)、板書，供學(xué)生記憶。在課堂擂臺(tái)賽的活動(dòng)中，打破了“老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)?！钡亩ㄊ剑寣W(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來。師生互補(bǔ)充。

二、擂臺(tái)賽在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”在強(qiáng)化“閱讀自主”、“閱讀個(gè)性”的同時(shí)，讓學(xué)生樹立“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學(xué)會(huì)切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。課堂擂臺(tái)賽就營造一個(gè)適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的“閱讀學(xué)習(xí)共同體”。教師無所羈絆，心中只有學(xué)生，跟著學(xué)生的思路，順應(yīng)學(xué)生的心理，隨機(jī)調(diào)控，靈感迭出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁 ，他們就能自動(dòng)展開“學(xué)”的過程，全身心投入學(xué)習(xí)中，真正充當(dāng)學(xué)的主人。自己學(xué)想學(xué)的內(nèi)容，自己問想問的問題，自己探究想探究的話題。在閱讀教學(xué)中，以小組擂臺(tái)賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相發(fā)問、搶答、挑戰(zhàn)朗讀等。凡能發(fā)問答辯的同學(xué)都以組為單位也按接龍方式說下去，但重復(fù)的話題不說，要富于創(chuàng)新，并及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“鑿壁偷光”一詞，一生發(fā)問：“為什么用‘偷不用‘借？”另一生站起來解答：“‘借是要還的，所以不能用‘借。不過，用‘偷也不太文明，不如用‘引或‘透。”就這樣，形成師生共同開發(fā)課程的局面，不僅使課程更豐富多樣、為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。使師生關(guān)系平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個(gè)性。

同學(xué)們?yōu)榱四馨l(fā)言，他們自覺積極主動(dòng)地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為真正完成閱讀任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；才能讓學(xué)生們養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，早早開始，以書為樂。如在教學(xué)《丑小鴨》一文，有些句子最能體現(xiàn)丑小鴨的思想感情變化。只有學(xué)生對(duì)這些句子已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣、語速和語調(diào)，進(jìn)行欣賞性的感情朗讀。很多同學(xué)爭著表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)。在課文最后一段，全班同學(xué)自由讀，讓學(xué)生在有思維的時(shí)間和空間內(nèi)，讀中悟、悟中讀。大概兩分鐘后，一生站起來示范讀，并說出自己的體會(huì)：“我認(rèn)為從‘忽然開始，應(yīng)該用驚奇、欣喜的語氣朗讀，以表達(dá)丑小鴨為自己命運(yùn)的改變、愿望能夠?qū)崿F(xiàn)而十分高興的心情?！甭犃送瑢W(xué)的體會(huì)，其他同學(xué)試著讀，讀得越來越好，讀得入情入理。望著同學(xué)們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，讓人深深感受到了學(xué)生無限鮮活的潛力。

教師是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用擂臺(tái)賽，教師不宜過多講解，盡量減少活動(dòng)和語言，只是用帶有激勵(lì)性的、積極的“評(píng)價(jià)語”指引閱讀過程，掀起學(xué)生多次討論答辯的高潮，讓同學(xué)們一直處于亢奮與激動(dòng)之中，不知不覺中，他們文已懂，心已通。

三、擂臺(tái)賽在師生共同評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用

長期以來，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的單向評(píng)價(jià)方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。借助擂臺(tái)賽的活動(dòng)特點(diǎn)可以改變這種狀況，讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評(píng)讓同學(xué)們較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評(píng)議，可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短。讓同學(xué)們通過“這個(gè)字寫得------”、“他讀得------”等評(píng)價(jià)暢所欲言。而師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。

教師在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，起到了良好的刺激強(qiáng)化作用，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都有好處。在低年級(jí)的語文教學(xué)中運(yùn)用擂臺(tái)賽是一種策略，能有效地鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)；能激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力把困難戰(zhàn)勝。這互問互答、互相評(píng)價(jià)的擂臺(tái)賽融學(xué)生的聽、說、讀、寫和教師的點(diǎn)撥、示范、評(píng)價(jià)于一體，是一個(gè)開方式、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。