王禎

[摘要]：農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育由于其父母在經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)中的弱勢(shì)，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其抵御能力差，很容易引發(fā)一些教育疾病或者社會(huì)問題。小學(xué)教育是重要的奠基工程，小學(xué)階段是人生觀、世界觀正在形成的第一階段，小學(xué)教育時(shí)期不僅是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)期，更是學(xué)生對(duì)外觀世界認(rèn)識(shí)的啟蒙時(shí)期，直接影響著一個(gè)人的未來。關(guān)注并有效地解決小學(xué)教育階段，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問題既是家長(zhǎng)、學(xué)校，也是社會(huì)亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村弱勢(shì)群體子女 教育問題 對(duì)策

人類社會(huì)進(jìn)步需要人的共同發(fā)展和共同富裕。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和一系列重大的社會(huì)變革，貧富差距進(jìn)一步拉大，其趨勢(shì)雖得到遏制，但是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問題變得更加突出，弱勢(shì)程度不斷加深。為了研究之便，我們把弱勢(shì)群體子女歸為貧困、殘疾、單親和農(nóng)民工子女（留守兒童）。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女即指上述各類人群的子女。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育由于其父母在經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)中的弱勢(shì)，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其抵御能力差，很容易引發(fā)一些教育疾病或者社會(huì)問題。小學(xué)教育是重要的奠基工程，小學(xué)階段是人生觀、世界觀正在形成的第一階段，小學(xué)教育時(shí)期不僅是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)期，更是學(xué)生對(duì)外觀世界認(rèn)識(shí)的啟蒙時(shí)期，直接影響著一個(gè)人的未來。關(guān)注并有效地解決小學(xué)教育階段，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問題既是家長(zhǎng)、學(xué)校，也是社會(huì)亟待解決的問題。

一、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育現(xiàn)狀分析

1.教育資源實(shí)質(zhì)上的不公平，使得農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育資源獲得上處于劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育問題上仍然處在實(shí)際上的失衡狀態(tài)。

（1）農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在教育機(jī)會(huì)上承受著不同程度的不公。從義務(wù)制教育入學(xué)的機(jī)會(huì)獲得上來看，雖然國(guó)家頒行的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“凡年滿六周歲兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)?！钡菍?shí)際上，在農(nóng)村及其貧困地區(qū)，輟學(xué)現(xiàn)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)要多。

（2）教育實(shí)質(zhì)性不平等在農(nóng)村弱勢(shì)群體子女中有著充分的體現(xiàn)：大部分農(nóng)村弱勢(shì)群體子女雖然義務(wù)教育階段享受到入學(xué)機(jī)會(huì)的均等對(duì)待，但相對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體已經(jīng)將興趣轉(zhuǎn)移到追求教育的品位上，使其子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育在向?qū)嵸|(zhì)性平等前進(jìn)的過程中只能是望而卻步。具體表現(xiàn)：在當(dāng)很多富裕家庭的孩子在學(xué)奧賽、鋼琴，全面發(fā)展的時(shí)候，他們只能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因而放棄。在這種種的因素作用下農(nóng)村弱勢(shì)群體的子女在還未進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)前就已經(jīng)處于了落后的地位。因此教育資源合理分配、從實(shí)質(zhì)上真正促進(jìn)教育平等成為弱勢(shì)群體子女教育問題上急切需要解決的問題。

2.社會(huì)公眾對(duì)教育的“工具性”與“功利性”的高度認(rèn)同，在一定程度上造成農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育的停滯不前。

3.工具性在農(nóng)村主要表現(xiàn)為：只偏重教育的社會(huì)功能，忽視教育的本體功能，使農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育難以主動(dòng)獲得求生存、求發(fā)展所需要的知識(shí)、意識(shí)、人格與能力。

二、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問題的成因分析

1.經(jīng)濟(jì)困難是弱勢(shì)群體子女教育問題產(chǎn)生的社會(huì)根源。農(nóng)村弱勢(shì)群體經(jīng)濟(jì)上的低收入性、生活上的貧困性決定了他們?cè)谧优慕逃С錾暇蜁?huì)低于社會(huì)平均水平。最為嚴(yán)重的是，生活富裕的家庭與農(nóng)村弱勢(shì)群體家庭的強(qiáng)烈反差令弱勢(shì)群體子女羨慕、嫉妒，繼而自卑、仇視?！皩W(xué)校等次越好，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育健康狀況則越差”，這也恰恰說明強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的貧富對(duì)比會(huì)使弱勢(shì)群體子女的教育失衡。因?yàn)樗^“好學(xué)校”是社會(huì)財(cái)富、社會(huì)地位、社會(huì)文化集中體現(xiàn)的地方，而這些也正是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女所缺乏的，在這種強(qiáng)勢(shì)的包圍中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑，甚至?xí)晕曳忾]，這就容易引發(fā)教育問題。

2.家長(zhǎng)文化水平低是造成弱勢(shì)群體子女教育問題的重要因素。經(jīng)濟(jì)貧困往往導(dǎo)致知識(shí)貧困，“知識(shí)貧困是一切貧困之源”。調(diào)查顯示，各類弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)的文化程度都較低，在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為突出，70%以上是初中及以下的文化水平。家長(zhǎng)的受教育程度可以從各個(gè)方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和教育的發(fā)展。家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)造財(cái)富的能力相對(duì)就差，家庭生活就會(huì)拮據(jù)；家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧家庭氛圍的意識(shí)就差，常常不能選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒ǎ彝ブ械臎_突、憤怒、攻擊就在所難免；家長(zhǎng)的文化水平低，就不會(huì)自覺調(diào)控自己的行為和教育，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會(huì)經(jīng)常發(fā)生。生活在缺乏文化氛圍、情緒緊張、教育方式不當(dāng)環(huán)境中的農(nóng)村弱勢(shì)群體子女，是不可能健康成長(zhǎng)的。

三、解決農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問題的對(duì)策

1.改善經(jīng)濟(jì)狀況，保障社會(huì)權(quán)利。經(jīng)濟(jì)的障礙嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育。近年來，國(guó)家出臺(tái)了很多政策從經(jīng)濟(jì)上扶助農(nóng)村弱勢(shì)群體。但是總體而言，在資源分配和權(quán)利賦予上，更多的是按照社會(huì)主流人群的主觀意志排列組合，盡管這樣會(huì)使農(nóng)村弱勢(shì)群體獲得一些資源，但是所占比重很少。要真正改善農(nóng)村弱勢(shì)群體的地位和處境，必須賦予農(nóng)村弱勢(shì)群體更多的社會(huì)權(quán)利，并賦予他們發(fā)揮這些權(quán)利的公平機(jī)會(huì)，發(fā)展他們?cè)谑褂眠@些權(quán)利時(shí)的能力。這樣，才能從根本上援助農(nóng)村弱勢(shì)人群。

2.重視家庭教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)的文化程度是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問題產(chǎn)生的重要因素，辦好家長(zhǎng)學(xué)校是提高農(nóng)村弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)文化水平的重要渠道，也是提高家庭教育質(zhì)量的重要保障。所以，政府要支持學(xué)校和社區(qū)成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織農(nóng)村弱勢(shì)群體子女撫養(yǎng)人接受教育，并對(duì)他們實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，使廣大農(nóng)村弱勢(shì)群體家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，營(yíng)造良好的家庭氛圍，進(jìn)而促進(jìn)孩子教育的健康發(fā)展。

3.學(xué)校要做好教育引導(dǎo)、預(yù)防與救助工作。

第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其教育素質(zhì)和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康的教師。為此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識(shí)講座，進(jìn)行教師教育素質(zhì)和心理健康能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高自身教育素質(zhì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

第二，糾正認(rèn)識(shí)偏差，根植合理觀念，預(yù)防教育問題的產(chǎn)生。一是通過舉辦心理健康教育講座，開辟心理健康專欄和網(wǎng)頁(yè)，成立心理健康咨詢室等途徑，針對(duì)共性問題和個(gè)性問題開展教育輔導(dǎo)。個(gè)別教育輔導(dǎo)與咨詢以其保密性和針對(duì)性為學(xué)生所歡迎，在這方面成功地運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)化有問題的學(xué)生，為我們的健康教育提供有益的啟示。二是開設(shè)健康教育課，將生活中的典型案例引進(jìn)課堂，通過討論、交流、引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正視自己的弱勢(shì)地位，自覺調(diào)控自己行為。為了激發(fā)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的斗志，教師可以介紹弱勢(shì)群體子女成才的案例，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。

第三，為農(nóng)村弱勢(shì)群體子女尋找教育支持。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問題，是在集體的比較中產(chǎn)生的，他們需要與自己具有共同性質(zhì)的小團(tuán)體以便求得教育的平衡。所以，我們的學(xué)?？梢詫⒕哂泄餐攸c(diǎn)的弱勢(shì)群體子女組成小組，在這些小團(tuán)體中，讓他們尋找與自己相近的教育感受，尋找相近的溝通語(yǔ)言和溝通方式，尋找相互間無障礙的教育支持。但是我們千萬不要把農(nóng)村弱勢(shì)群體劃定在一個(gè)小圈子里，在為他們尋找支持的同時(shí)，更要教育農(nóng)村弱勢(shì)群體子女主動(dòng)將自己融入集體，積極參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)自己多方面的興趣和活潑開朗的性格，不斷豐富自己的內(nèi)心世界，并且在廣泛接觸社會(huì)、接觸他人的過程中磨煉自己，提高自己承受挫折的能力。