喬志信

我們知道，教學的過程不僅僅是對理論知識的傳授，更為重要的還有德育、理念的傳承，這些都需要在具體的教學過程中予以滲透，并通過多種多樣的形式體現(xiàn)出來，這是需要我們積極思考的問題。而在進行德育培養(yǎng)方面，主要包括人文素質(zhì)的培養(yǎng)，即在教學的過程中能夠體現(xiàn)出人文關懷。在新的形勢下，加強對學生的思想教育和德育教育意義重大，對此筆者進行了相關的分析和探討，其中主要針對教學中德育滲透的問題展開分析和論述。

一、言傳身教，在潛默移化中影響學生

教師是教學的重要主體之一，在對學生的教育和培養(yǎng)方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學的過程中滲透德育教育，那么首先的一點就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時也需要以正確的價值觀和人生觀影響學生。例如，一個老師在教學過程中兢兢業(yè)業(yè)、關愛學生、對學生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來鼓舞學生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環(huán)。這樣一來，也是給學生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實際的教學過程中體現(xiàn)德育精神，還需要歷史教師自身的理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，這些需要以具體的文化知識為導向，進而在教學活動中體現(xiàn)出來。對于德育的教學來說，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對于教師來說，在進行課堂的教學和管理中，也是展現(xiàn)其風采和人格魅力的時候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價值取向，從自己日常的教學過程中進行教育，并且通過自己的實際行動來影響學生。

二、以事件為誘導，有效地通過情感教育來影響學生

對于高中的歷史教學來說，其中一個較為重要的問題就是如何有效地運用所教授的文化知識，在文化知識中滲透德育的教學元素。針對這一問題，我們需要以所教學的理論知識為誘導，對此我們可以以具體的歷史材料為出發(fā)點，來配合或者是佐證德育的教育。例如，在進行隋文帝建國以及治理國家的時候，我們就可以介紹隋文帝提倡節(jié)儉、并勤勤懇懇進行政務工作的事跡，進而對現(xiàn)在學生進行消費觀教育，價值觀教育等，從而啟發(fā)學生去思考，并有效的調(diào)節(jié)自身不規(guī)范的言行。除此之外，進行德育的滲透和教學，有效的情感教育是必不可少的，所以這就要求我們的教師通過形象性的、充滿情感的語言來影響學生，在學生的內(nèi)心深處真正的引起共鳴。在這個過程中，例如我們較為熟悉的歷史人物和歷史事件：戚繼光蕩平倭寇、林則徐虎門銷煙、魯迅棄醫(yī)從文、張自忠盡忠報國等，這些都是我國歷史上較為杰出的人物，在他們生活的歷史背景下演繹了可歌可泣的歷史事跡，對此我們可以把他們聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生強烈的報國情感，確立振興中華、富國強民的決心。當然，我們開展情感教育還是來源于教師自身的道德修養(yǎng)，只有這樣情感的表達才會更加真誠，才會真正的影響到學生。

三、開展討論活動，在活動中體現(xiàn)德育教學

進行德育教學的方式是多種多樣的，在這個過程中要想實現(xiàn)良好的教學管理，就要在活動教學中予以體現(xiàn)?；顒咏虒W可以體現(xiàn)出團隊之間的協(xié)作和幫助，考察學生的團隊交流與合作精神，這是進行德育教學的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動，如關于相關歷史問題的研究性學習、合作性學習等。我們可以設定一些探究問題讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，在這個過程中學生之間就可以輕松愉快地進行交流與合作，同時在這個過程中，可以有效地引導學生去思考"這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現(xiàn)什么精神，體現(xiàn)出了怎樣的情懷。"，在交流分析中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，幫助程度相對差的學生分析，這樣一來也就有利于在團隊合作中實現(xiàn)和諧的人際關系和師生關系，同時也可以增強同學之間的友誼。

據(jù)調(diào)查顯示，學生關心現(xiàn)實遠勝于關心歷史。提倡實行課堂討論，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”“升華”，而且把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把了解過去與認識現(xiàn)實乃至預見未來聯(lián)系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現(xiàn)歷史課程的實用性和應用性。當前，改革開放向深層次發(fā)展，時代經(jīng)歷著深刻的變革。學習“商鞅變法”時，學生了解變法背景以及變法使秦強大，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰(zhàn)，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發(fā)展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業(yè)。在探求中加深了學生對改革開放的認識。

在教學中除了“以古鑒今”的內(nèi)容外，還包括“就古評古”“據(jù)往知來”“以古證今”“中外相鑒”等涵義。新教材刪繁就簡，給教學中的課堂討論提供了廣闊的空間。在教學實踐中“談古論今”也具有某種社會實踐的意義，對于學生主體地位的確立，形成一個啟發(fā)式、生動活潑的課堂教學局面，引導學生探索現(xiàn)實具有重要作用。

四、以歷史知識為依托開展德育教學

對于高中歷史課程的教學來說，歷史知識本身就是一個良好的德育教育載體。我們知道，歷史知識是歷史的回顧與總結(jié)，同時更是對優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)文明的傳承，在這些歷史知識中，體現(xiàn)著寶貴的精神文化，其中有愛國主義，也有英雄主義，以及親情和師生情誼的，這些都是我們德育教學的重要內(nèi)容。因此，我們在高中歷史教學中實現(xiàn)德育教學的滲透，那么重要的一點就是要求我們以高中歷史知識為依托，進而進行相關的拓展和延伸，不僅是簡簡單單的對歷史知識的梳理和講解，更要深入某些具有代表意義的歷史事件當中，去分析當時背景下的歷史人物，發(fā)掘他們身上的偉大精神以及寶貴的品質(zhì)。例如，林則徐的"虎門硝煙"，針對這一歷史事件，我們在教學的過程中需要在講解具體歷史事件和歷史背景的同時，充分挖掘林則徐身上所體現(xiàn)的精神素養(yǎng)和文化品質(zhì)，進而開展愛國主義、民族主義的教育。

總之，新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。新的歷史考察標準注重學生的思想品德教育，在潛移默化中達到教育的目的。