郭自鵬

【摘要】高職班主任是高職院校教育管理的中堅力量。完善高職班主任工作的各項管理，對提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、變革人才培養(yǎng)模式具有重要意義。所以，我們要分析高職班主任管理存在的主要問題，明確班主任管理的原則，將全新的管理理念付諸實踐。

【關(guān)鍵詞】高職班主任；管理理念；實踐

高職班主任的管理工作具有其特殊性。高職班主任不同于中等教育階段的班主任，也不同于普通高等教育的班主任，他們承擔(dān)著規(guī)范學(xué)生言行、促進(jìn)學(xué)生成才與發(fā)展的重任。

一、高職班主任管理存在的主要問題

（一）管理理念陳舊

一是管理與服務(wù)絕對割裂。班主任既肩負(fù)著規(guī)范高職學(xué)生言行的管理職責(zé)，又承擔(dān)著為學(xué)生求學(xué)與就業(yè)、促使學(xué)生成才的服務(wù)職責(zé)。而大部分高職院校都只將班主任作為管理者，沒有意識到班主任的服務(wù)性。

二是把班主任的工作等同于教務(wù)管理。許多高職院校只聘請少量的班主任，且每個班主任都負(fù)責(zé)幾個班的日常管理。所以，班主任的日常工作就自然而然地成了整理學(xué)生檔案、協(xié)助專任教師開展教學(xué)的助手，把班主任的管理與教務(wù)管理等同起來。

（二）管理策略單一

一是過渡依賴班干部，班級長期處于失控狀態(tài)。許多高職院校為全面提高學(xué)生能力和素質(zhì)，極力主張讓學(xué)生廣泛參與社會實踐，以致于高職生沒有將主要精力放在學(xué)習(xí)上，專業(yè)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期要求。所以，高職班主任很難制定有效管理計劃與管理標(biāo)準(zhǔn)。

二是傾向于對學(xué)生外顯行為的規(guī)范，而較少對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。隨著高校擴(kuò)招的不斷深入，越來越多的貧困生進(jìn)入高校深造，所以，學(xué)生之間的貧富差距、地域差距越來越大。而高職院校又將主要精力放在教學(xué)與科研上，較少關(guān)注情緒低落、性格孤僻的學(xué)生，長此以往，高職學(xué)生的自身言行與心理發(fā)展嚴(yán)重脫軌。

（三）管理機(jī)制不健全

一是班主任選聘、培訓(xùn)、考核體系不健全。一方面，許多高職院校的班主任待遇較低，以致于很難選聘到知識儲備豐富、管理經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)人才。另一方面，高職院校沒有明確班主任職責(zé)與角色，也沒有將班主任培訓(xùn)納入到校本培訓(xùn)中來。另外，班主任被排除出專任教師的行列，得不到正常禮遇的班主任無心管理。

二是干與不干一個樣，干多干少一個樣。許多高職院校還沒有健全激勵機(jī)制，以致于班主任的工作熱情與積極性遲遲發(fā)揮不出來。所以，許多班主任從來不深入高職生的生活，對所管轄的班級一無所知。

二、高職班主任工作的管理原則

（一）主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則

在班級管理中，班主任是主導(dǎo)者，對整個班級的運行、學(xué)生言行起著主要的引導(dǎo)作用；高職學(xué)生是主體，具有很強(qiáng)的主體性。所以，在班主任工作中，要堅持主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則，既發(fā)揮班主任的管理職能，又不抹殺高職學(xué)生的主體特點，最大限度地提高班主任管理效率。

（二）因材施教的原則

因材施教的原則是指班主任在管理過程中，要從管理計劃、管理標(biāo)準(zhǔn)入手，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行管理，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題而提出來的。第一，要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行管理。高職班主任要深入了解學(xué)生的年齡特征、知識水平、個人能力、興趣與愛好，這是實施因材施教的前提。只有了解了自己的管理對象，才能確定管理方法。在了解的基礎(chǔ)上，班主任要面向中間，兼顧兩頭，即在管理的速度、難度等方面應(yīng)以高職生的水平和能力為依據(jù)，同時，重點對待自律性較好的學(xué)生和自律性性不足的學(xué)生。第二，堅持以高職院校的班級管理制度統(tǒng)一要求。每個高職院校都對學(xué)生的德智體美勞提出了明確的要求。班主任管理必須努力實現(xiàn)這些要求，這時學(xué)生發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

（三）量力性原則

量力性原則又叫可接受性原則，是指班主任的管理與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。為達(dá)到管理目的，各高職班主任將采取各種形式的管理方法，以維持班級的正常秩序。但無論哪一種管理策略都不能違背量力性原則，即要使學(xué)生充分理解與接受班主任的管理理念與策略，防止出現(xiàn)絕對權(quán)威式的管理模式。

三、高職班主任工作的管理理念與實踐

（一）做高職學(xué)生的引路人

第一，充分了解高職學(xué)生。高職學(xué)生普遍存在自卑心理、受挫心理和逆反心理，這類不良心理嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長。所以，高職班主任要充分了解高職學(xué)生的這一身心發(fā)展特點，做學(xué)生的守護(hù)者；積極與高職學(xué)生交流，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及水平，做學(xué)生的知心人。

第二，做好成才教育、成人教育與成功教育工作。所謂成才教育，就是班主任幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)、規(guī)范日常行為、發(fā)展專業(yè)技能，并促使其過渡到社會人的過程。營造良好的班級文化氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)會為人處世的一般原則是高職班主任的首要任務(wù)。另外，成才教育還要求學(xué)生確定適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，并在班主任的引導(dǎo)下逐步掌握職業(yè)技能，實現(xiàn)職業(yè)理想。成功教育的重點在于確定理想與逐步實現(xiàn)理想。高職學(xué)生缺乏切實可感的成功體驗，高職班主任要培養(yǎng)其意志力，促使其克服艱難險阻，實現(xiàn)心中理想與自身價值。

（二）以制度、文化提高凝聚力與向心力

第一，確定明確的班級目標(biāo)。班級是高職院校的最小組織單位，班級的穩(wěn)定直接影響著高職院校的發(fā)展。從班集體的組建到班集體的形成，明確的班級目標(biāo)都是必不可少的。所以，高職班主任要從學(xué)生的成才與發(fā)展角度，與高職學(xué)生一起確定科學(xué)合理的班級目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。

第二，營造良好的班級文化，形成積極健康的班風(fēng)。一方面，高職班主任要確立好開放、民主的管理風(fēng)格，允許不同文化的交流，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。另一方面，高職班主任要營造正確的輿論氛圍，保持良好的師生關(guān)系，做到以情感人、以理服人。同時，通過一系列課外活動，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流。

（三）建立健全管理機(jī)制

一方面，高職院校要明確班主任管理職責(zé)，實行“有功必獎，有過必罰”的高效管理機(jī)制，進(jìn)一步提高高職班主任的地位。另一方面，高職班主任也要制定合理的班級管理制度，使師生共同遵守、共同提高。同時，采取靈活的班主任管理的評估機(jī)制，讓有能力、有理想、有抱負(fù)的中青年班主任創(chuàng)新管理。

高職班主任是高職學(xué)生的知心人、引路人。我們要規(guī)范班主任工作，建立健全管理機(jī)制，充分調(diào)動班主任的積極性與主動性，促使高職學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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