袁玉娟

【摘 要】小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)人文精神。我主要采用看圖背、表演背、據(jù)意背、據(jù)時(shí)背和配樂(lè)背這五種方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累的。

【關(guān)鍵詞】巧背 看圖背 表演背 據(jù)意背 據(jù)時(shí)背 配樂(lè)背 量的積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)人文精神。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累呢？我在教學(xué)中主要采用以下幾種方法：

一、看圖背

古詩(shī)文的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，描繪此情此景的圖畫(huà)是讓學(xué)生直觀再現(xiàn)情景的重要手段。指導(dǎo)古詩(shī)文誦讀可配上相應(yīng)的圖畫(huà)。如：在《九月九日憶山東兄弟》中有一句“遍插茱萸少一人”?！败镙恰笔鞘裁?？學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，只知道：它是一種有香味的草，古時(shí)候有這樣的習(xí)俗，在重陽(yáng)節(jié)大家頭插茱萸，登上高處，據(jù)說(shuō)可以避邪消災(zāi)。我用幻燈片出示茱萸，再現(xiàn)詩(shī)句的這種情景。再讓學(xué)生看圖朗讀和背誦。很快，學(xué)生就能一字不漏地背出來(lái)。

二、表演背

學(xué)生在背誦古詩(shī)時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，會(huì)增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文的理解，從而與古詩(shī)文的情感產(chǎn)生共鳴。例如，學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，我除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和體態(tài)語(yǔ)加快了學(xué)生的記憶與理解。

在學(xué)習(xí)校本課程“經(jīng)典古詩(shī)文”時(shí)，有一首龔自珍的《己亥雜詩(shī)》：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作者借自然的循環(huán)法則來(lái)自比，表達(dá)自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)?？墒沁@深一層的意蘊(yùn)如何讓學(xué)生更好的理解，我嘗試讓學(xué)生給詩(shī)句加入動(dòng)作，雖然孩子的動(dòng)作不是很嫻熟，但經(jīng)過(guò)不斷的引導(dǎo)，學(xué)生邊做動(dòng)作教師邊進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的寫(xiě)作意圖，漸漸孩子就能入情入境的朗誦，一個(gè)個(gè)宛若真正的詩(shī)人一樣。后來(lái)學(xué)生在習(xí)作中發(fā)出這樣的感慨：“原來(lái)覺(jué)得老師讓我們背這些古詩(shī)文太枯燥，還要理解詩(shī)句的意思，我們又不是詩(shī)人，也不處在那個(gè)時(shí)代，讓我們硬性理解太難了?？墒乾F(xiàn)在覺(jué)得越學(xué)越有趣，尤其是我們自己為古詩(shī)加動(dòng)作，再配上音樂(lè)，詩(shī)意不僅在不知不覺(jué)中理解了，感覺(jué)自己就是詩(shī)人，太有成就感了?！?/p>

三、據(jù)意背

據(jù)意背是根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)背誦的一種形式。如寫(xiě)景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)……我在上語(yǔ)文課時(shí)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容加入相應(yīng)的詩(shī)。如在學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，我就滲透詩(shī)中帶“花”的詩(shī)句，并找時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦積累?，F(xiàn)在談“花”學(xué)生就會(huì)脫口吟誦出“花”的詩(shī)句來(lái)：如“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親?！薄耙箒?lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”“曉看紅濕處，花重錦官城。”“黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。”“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！?“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。”“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄按荷珴M(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！薄傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故?！钡?。學(xué)生在搖頭晃腦吟誦中領(lǐng)略到了各種花在詩(shī)中獨(dú)特的魅力。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《山雨》一文時(shí)，我就滲透詩(shī)中帶“雨”的詩(shī)句并找時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦積累。如：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?？丈叫掠旰?，天氣晚來(lái)秋。好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。山路元無(wú)雨，空翠濕人衣。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

在隨文學(xué)習(xí)中根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)背誦收效極好，我提出“播種理想、放飛希望”時(shí)，學(xué)生會(huì)背起“言志”的詩(shī)：《石灰吟》《無(wú)題》《墨梅》等;在學(xué)到“觀自然風(fēng)光，游山水園林”的課文，學(xué)生會(huì)背起“寫(xiě)景”的詩(shī)篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》《敕勒歌》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》等;當(dāng)老師說(shuō)道“友情難忘、友誼天長(zhǎng)地久”，他們背起了“送別”的詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等;每當(dāng)我“勸勉同學(xué)努力，插翅飛翔”時(shí)，學(xué)生就會(huì)背《勸學(xué)》《冬夜讀書(shū)示子聿》《觀書(shū)有感》等;文中提到“為國(guó)擔(dān)憂(yōu)，精忠報(bào)國(guó)”的人物時(shí)，學(xué)生們會(huì)想起“愛(ài)國(guó)”詩(shī)篇：《出塞》《示兒》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《己亥雜詩(shī)》……引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背能促使他們分類(lèi)清，背得多，同時(shí)讓學(xué)生從古詩(shī)文中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，陶冶情操，用古詩(shī)文的精華來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。

四、據(jù)時(shí)背

據(jù)時(shí)背是根據(jù)古詩(shī)文所反映的時(shí)令進(jìn)行分類(lèi)背誦的一種形式。我和學(xué)生們每年都會(huì)復(fù)習(xí)以前積累的時(shí)令詩(shī)，還會(huì)年年按時(shí)令添加新古詩(shī)。因?yàn)樗艽偈箤W(xué)生從時(shí)間的角度把握古詩(shī)文的脈搏，從而達(dá)到流暢記憶。學(xué)生知道：春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。順著四季走來(lái)，一路朗朗童音。從《江南春》《春江花月夜》《春夜喜雨》到《夏日》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》;從《秋浦歌》《秋思》《楓橋夜泊》到《冬景》《江雪》《白雪歌送武判官歸京》 。

學(xué)生們背過(guò)了燦爛的春：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！薄罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。”“國(guó)破山河在，城春草木深?！薄安恢?xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?/p>

學(xué)生們背過(guò)了繽紛的夏：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！薄熬G樹(shù)濃陰夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘?！薄绑陆砺錀椈?，村南村北響繅車(chē)?！薄芭d盡晚回舟，誤入藕花深處?！?/p>

五、配樂(lè)背誦

學(xué)生背誦時(shí)，充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)一種吟誦氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖车乇痴b。當(dāng)教師已經(jīng)把學(xué)生帶入詩(shī)的境界時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)文表達(dá)情感很明了時(shí)，但是這樣還沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮，此時(shí)再給詩(shī)境配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中來(lái)入情入境的朗誦，效果極好。譬如，背誦立意歡快的詩(shī)文時(shí)，配上一曲輕松活潑的音樂(lè);背誦反映離愁別緒的詩(shī)文時(shí)，播放一段哀婉低沉的曲子;背誦描述風(fēng)光無(wú)限的詩(shī)文，配以?xún)?yōu)美的大自然畫(huà)面等。創(chuàng)設(shè)情境背誦是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，它能創(chuàng)構(gòu)詩(shī)境，造成特有的心理氛圍，從而促進(jìn)背誦。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉營(yíng).《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70+80》[J].朝華出版社，2007.