王玉清

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)物、形體語(yǔ)言、電教或表演等多種活動(dòng)和手段，讓學(xué)生置身于類(lèi)似真實(shí)的情境中采用英語(yǔ)進(jìn)行交流。它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真的場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境，以及良好、輕松的教學(xué)氛圍，不僅讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)的方法略談淺見(jiàn)。

一、利用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

肢體語(yǔ)言具有形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)點(diǎn)，只要運(yùn)用得當(dāng)，便能把單詞、詞組或句子的含義給清晰地表達(dá)出來(lái)，它甚至比有聲語(yǔ)言更能表情達(dá)意，因此，利用肢體語(yǔ)言是情境教學(xué)法合理應(yīng)用的最基本的一種形式。其操作簡(jiǎn)單直觀、形象易懂，很容易吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。尤其是在記背一些英語(yǔ)單詞和課文時(shí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和情緒，利用肢體語(yǔ)言可幫助學(xué)生對(duì)單詞的正確記憶，也符合小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)愛(ài)玩的特性。肢體語(yǔ)言雖是無(wú)聲的，但它卻能起到恰到好處地補(bǔ)充、配合，甚至一些夸張的動(dòng)作，都能使單詞變得更形象，授課更有趣。而小學(xué)生比較好動(dòng)，模仿力又極強(qiáng)，會(huì)情不自禁地跟著模仿起來(lái)，從而在愉快的氣氛中不知不覺(jué)地把單詞記住了。

例如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)“chicken”這個(gè)單詞時(shí)，可以用兩個(gè)手臂模仿小雞扇動(dòng)翅膀的動(dòng)作，并配合小雞“唧唧”的叫聲，直觀地給學(xué)生增加了這個(gè)單詞的詞意印象，很多學(xué)生都模仿我，跟著我一起做小雞扇動(dòng)翅膀的動(dòng)作，嘴里一遍一遍的念著“chicken”這個(gè)單詞，很快學(xué)生們都能記住這個(gè)單詞的正確發(fā)音和詞意;在教學(xué)“goodbye”這個(gè)單詞時(shí)，可以用再見(jiàn)的手勢(shì)很形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生輕松明白這個(gè)單詞應(yīng)用何處，課堂結(jié)束時(shí)，當(dāng)我宣布下課時(shí)，同學(xué)們都用英語(yǔ)對(duì)我說(shuō)“goodbye”，很顯然，同學(xué)們不僅記住了這個(gè)單詞，還能學(xué)以致用。實(shí)踐表明：肢體語(yǔ)言運(yùn)用得體，就能夠幫助教師把詞語(yǔ)的確切意義生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并且給英語(yǔ)課堂教學(xué)增加了形象性、生動(dòng)性和趣味性，這種肢體語(yǔ)言表現(xiàn)法，應(yīng)該永遠(yuǎn)成為我們英語(yǔ)生態(tài)課堂的常態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，演繹精彩課堂

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要讓學(xué)生“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。學(xué)生在課堂里會(huì)接觸到一些日常用語(yǔ)，這些日常用語(yǔ)不拘一格，有的跟平時(shí)學(xué)過(guò)的句型詞匯有偏差，如果教師在這里一味地套格式往往效果適得其反，對(duì)于這些日常英語(yǔ)，就應(yīng)拿到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合加以運(yùn)用。因此，在課堂上，我常常創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活教學(xué)的理念來(lái)構(gòu)建自己的課堂，從而提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、倡導(dǎo)游戲激趣，提高課堂實(shí)效

研究表明：游戲可使學(xué)生自覺(jué)樂(lè)意地投入到學(xué)習(xí)生活中去。教學(xué)中，作為英語(yǔ)老師，我們可以根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特征的游戲活動(dòng)，不失為活躍氛圍、寓教于樂(lè)的一項(xiàng)好的教學(xué)方法，這能使學(xué)生在輕松、自然、愉快的氛圍中，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目的，使教學(xué)效果事半功倍、收效彰顯。

例如在學(xué)習(xí)牛津版《On and Off》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵?jīng)看到過(guò)某位教師利用“舉左手、舉右手”的課堂小游戲，收效不錯(cuò)。于是，我嘗試先說(shuō)：“Lets open the pencil-box.”然后引導(dǎo)學(xué)生邊跟著讀，邊做打開(kāi)鉛筆盒的動(dòng)作;然后再說(shuō)：“Open the book.”，讓學(xué)生再邊讀邊做翻開(kāi)書(shū)的動(dòng)作，連續(xù)幾遍以后，我開(kāi)始不定地說(shuō)：“open the xxx……”讓學(xué)生迅速地做動(dòng)作，有的反應(yīng)快的就能跟上老師的節(jié)拍，反應(yīng)慢的，就會(huì)顯得手忙腳亂，引來(lái)同學(xué)們善意的笑聲，通過(guò)這樣一則小插曲，活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生們的大腦得到放松的同時(shí)，在快樂(lè)、輕松的笑聲中，掌握到了本課的知識(shí)概念，教學(xué)效果明顯上升了。實(shí)踐表明：通過(guò)讓學(xué)生邊說(shuō)邊做小游戲，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新單詞、新句型的記憶力，也使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有趣。

總之，英語(yǔ)教學(xué)手段多種多樣，但教學(xué)有法、教無(wú)定法。在眾多的英語(yǔ)教法中，設(shè)置情境教學(xué)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)最好的抓手，其方式、方法千變?nèi)f化、不拘一格。教學(xué)實(shí)踐證明：情境教學(xué)只要運(yùn)用得當(dāng)，教師可教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，對(duì)鞏固課堂知識(shí)有很大益處。因此，教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)情境，方能取得教與學(xué)的最佳效果，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。