馬文福　趙世琳

主要參加者：賈來(lái)旺 馬衛(wèi)東 李夢(mèng)玲 郝春霞（除負(fù)表人）

一、選題意義與研究?jī)r(jià)值

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)名副其實(shí)的從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的“時(shí)代遷徙”，以學(xué)生發(fā)展為本，讓教育教學(xué)充滿生命活力，已經(jīng)成為許多教育有識(shí)之士的共同心聲。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂心理環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這樣的教育發(fā)展背景下，作為學(xué)校教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師調(diào)動(dòng)一切可以利用的因素、造就一種利于學(xué)生接受的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校中過(guò)一種積極的、有血有肉的、沸騰的精神生活，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，使他們?cè)谑鏁秤淇斓男木诚陆邮芎驼莆罩R(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相信這也是每一個(gè)老師的向往。因此，教師要有意識(shí)地構(gòu)建良好的教育教學(xué)心理環(huán)境，把這當(dāng)做教育教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高效和最優(yōu)化。（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生積極的心理環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書育人，這個(gè)職責(zé)要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長(zhǎng)。（3）本課題的研究，使學(xué)校形成教中研、研中教的良好氛圍，并促進(jìn)大批教師脫穎而出，成為名師，實(shí)現(xiàn)“名校育名師，名師扶名?！钡牧夹匝h(huán)。（4）本課題是以學(xué)校心理教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，符合現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與心理教育研究進(jìn)一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發(fā)展與知識(shí)掌握相輔相成、同時(shí)并進(jìn)。（5）本課題對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、研究目標(biāo)

研究目標(biāo)分析：（1）針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。（2）通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校整體教育教學(xué)發(fā)展。（3）提供探求學(xué)生心里特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方法。

教師目標(biāo)：（1）教師在研究過(guò)程中，通過(guò)教育心育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高教學(xué)效率。（2）把現(xiàn)代教育心理的研究成果應(yīng)用到各科教學(xué)的實(shí)踐中去。（3）總結(jié)、篩選心理教育滲透中各科教學(xué)的優(yōu)秀個(gè)案。（4）力爭(zhēng)給教師提供切實(shí)可行的心理教育滲透各科教學(xué)的課堂教學(xué)模式（5）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

學(xué)生目標(biāo)：（1）在各科的課堂教學(xué)中滲透心理教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。（2）發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力，記憶能力，思維能力。（3）使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（4）針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每個(gè)學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究?jī)?nèi)容

中國(guó)全民健心網(wǎng)首席專家肖漢仕教授認(rèn)為：心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。其目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。

影響學(xué)生成長(zhǎng)的心理因素包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。智力因素：學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察事物;幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律及有效學(xué)習(xí)的方法;幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;讓學(xué)生懂得科學(xué)合理地組織學(xué)習(xí)，并逐漸形成技能技巧和能力等等。非智力因素：應(yīng)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙：信心的喪失、習(xí)得性無(wú)助、學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)、對(duì)學(xué)習(xí)與考試的過(guò)度焦慮與緊張、師生關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)的不良?xì)w因、動(dòng)機(jī)缺失等等。針對(duì)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和厭學(xué)心理普遍的現(xiàn)象，我們?cè)噲D通過(guò)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使其自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高成績(jī)和綜合素質(zhì)。

四、研究思路

“心理教育”課題組成立后，結(jié)合我校實(shí)際情況，特訂出我校開展這一實(shí)驗(yàn)要遵循的基本原則。這些原則是：（1）滲透性原則：我們認(rèn)為，“心理教育”實(shí)驗(yàn)，必須滲透到學(xué)校工作的全方位和全過(guò)程，所謂全方位，就是要從培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的需要出發(fā)，從普及學(xué)生的心理教育知識(shí)入手，在學(xué)生中廣泛開展學(xué)科滲透、心理咨詢、心理檢測(cè)和心理訓(xùn)練活動(dòng)，在各科教學(xué)中注重教育管理工作。在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，均要著眼于學(xué)生的心理優(yōu)化，啟迪他們主動(dòng)發(fā)展。從新生入校一直到畢業(yè)的全過(guò)程都要對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)教育，以此使學(xué)生增強(qiáng)自我激勵(lì)、自我調(diào)控的心理機(jī)能，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。（2）探索性原則：“心理教育”的目標(biāo)是明確的，但具體教育教學(xué)方法則要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不應(yīng)把教師束縛在某種教學(xué)模式上，而要把教師組織到探索的道路上來(lái)。（3）參與性原則：要探索就要參與，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要把廣大教師組織到人人參與“心理教育”的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、總結(jié)等活動(dòng)中去。在參與中理解“心理教育”的目標(biāo)，在參與中把握“心理教育”的方法。（4）開放性原則：只有開放才能發(fā)展，教師只有不斷吸取外界信息，才能提高對(duì)“心理教育”的理解和運(yùn)用水平。因此在實(shí)驗(yàn)中要努力創(chuàng)造不斷吸取外界信息的開放環(huán)境。（5）層次性原則：事物發(fā)展的不平衡性是絕對(duì)的，教師的原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平永遠(yuǎn)不會(huì)完全相同。因此，在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)各水平層次教師的要求應(yīng)區(qū)別對(duì)待，既要重視教師群體的提高，又要重視骨干典型的培養(yǎng)。