魯季

雙師教學(xué)即是兩位教師同時(shí)出現(xiàn)在一節(jié)課堂上相互配合的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。由于雙師教學(xué)理論與實(shí)踐都很欠缺，本文只從強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的角度進(jìn)行探討，力爭(zhēng)得出其可行性程度。

一、雙師教學(xué)模式的理論依據(jù)及實(shí)施條件

從古到現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是一堂課只由一位教師主持。教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。這不僅不利于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成。雙師教學(xué)即是兩位教師同時(shí)出現(xiàn)在一節(jié)課堂上相互配合的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)方式。

雙師教學(xué)區(qū)別于雙師型教師，雙師型教師是指一位教師具有“雙職稱”或具有“雙素質(zhì)”。近年來在一些大學(xué)及有條件的學(xué)校，開始嘗試雙師教學(xué)，并收到良好的評(píng)價(jià)和效果。一些教師對(duì)其評(píng)價(jià)是：能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法。它起到了活躍課堂氣氛、開闊知識(shí)視野、激勵(lì)思想火花、培養(yǎng)對(duì)話精神、相互施壓促進(jìn)的作用。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)過程不是教師向?qū)W生傳遞已知知識(shí)的過程，而是“師生共同探索、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的拓展”的過程。

有人認(rèn)為現(xiàn)在只要會(huì)使用遙控器，不用備課也可以輕松地駕馭課堂，把上好課看得如此簡(jiǎn)單。其實(shí)不然，有效地組織好“雙師”課堂教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大的效率，這里有很多東西值得研究。主教者應(yīng)作出更多地思考，更多地研究。就組織好“雙師”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己粗淺的體會(huì)。

二、處理好兩個(gè)接軌

（一）處理好主講老師和主教老師的接軌

1. 是從教學(xué)理念和對(duì)教材的解讀上接軌

主教老師只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新理念，才能真正領(lǐng)悟主講老師的教學(xué)思想。主教老師必須反復(fù)鉆研光盤內(nèi)容，理解主講老師對(duì)教材的解讀，體會(huì)主講老師的設(shè)計(jì)意圖，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)自己的教案。

2. 教法的接軌

如何實(shí)現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)更為有效，主教老師應(yīng)研究主講老師的教法，為主講老師和學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)主講老師的教法，跟上主講老師的思路，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣就能更好地達(dá)到主講老師預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）主講老師和學(xué)生間的接軌

主講老師面對(duì)的是無數(shù)未知的學(xué)生，他們無法選擇學(xué)生，了解學(xué)生。作為主教老師就應(yīng)注意兩點(diǎn)。

1. 加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

還要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力能和主講老師的授課內(nèi)容接軌。由于我們農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，尤其在知識(shí)拓展應(yīng)用與能力訓(xùn)練上，很難達(dá)到主講老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，主教老師就應(yīng)在學(xué)生的預(yù)習(xí)中提前補(bǔ)上這一課，讓學(xué)生在課堂上能輕松地參與課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主講老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2. 學(xué)習(xí)方法的接軌

每?jī)?cè)書是有許多主講老師來教學(xué)的，每位老師教學(xué)的特點(diǎn)各不相同，要學(xué)生能適應(yīng)不同老師的教法，能積極配合主講老師，這就需要主教老師平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法，具備了較好地適應(yīng)不同課堂的能力，這也是提高“雙師”課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要的組成部分。

三、把握好課堂時(shí)間和容量

從日常聽課中，我發(fā)現(xiàn)有些老師一味追求課堂的完整性，過于依賴光盤，而忽視課堂的主體——學(xué)生。

一篇講讀課文要2～3課時(shí)才能完成教學(xué)，老師也不顧學(xué)生實(shí)際的接受能力，就因?yàn)楣獗P上是一次性上完，他也不作取舍，一堂課授完全文，其效果可以預(yù)見。只是從形式上走完了教學(xué)過程，實(shí)際上是鍋“夾生飯”，更無法達(dá)到主講老師預(yù)設(shè)的效果。主教老師光追求形式，成了遙控器的操縱者，而忽視了學(xué)生才是課堂的主人，忽視了課堂的有效性。

在“雙師”教學(xué)中，主教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，決定教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、去探究、去討論交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是被趕的羊群，這樣的課堂才可能成為有效的課堂。同時(shí)，也應(yīng)該從學(xué)生接受能力出發(fā)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。還要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。光盤只是教學(xué)的輔助工具，它應(yīng)根據(jù)你的教學(xué)需要加以調(diào)整，要突出學(xué)生才是課堂的主人。

四、正確地處理課堂的生存

一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，學(xué)生不可能都沿著主講老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，出現(xiàn)分歧是正常的現(xiàn)象。主教老師不可采用強(qiáng)行入軌的方法，把學(xué)生硬拉到主講老師預(yù)設(shè)中來，這種強(qiáng)壓牛頭去喝水的方法，不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果的。這時(shí)就需要主教老師靈活地對(duì)光盤教學(xué)進(jìn)行取舍，從學(xué)生的生存出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)思路。不能把光盤當(dāng)作“圣經(jīng)”死死地抱住不放，要把光盤和教案用“活”，這樣才能組織有效的教學(xué)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能否充分發(fā)揮作用，就要取決于每位主教老師對(duì)光盤、對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的解讀。如果能“活”用光盤，就能達(dá)到事半功倍的效果，如果采用“拿來主義”，我想是無法用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的。

總之，為了更好的落實(shí)素質(zhì)教育，讓新課改更好的得到實(shí)施;讓教師的專業(yè)化水平和教師教育事業(yè)得到更廣泛的發(fā)展;讓學(xué)生能夠在“快樂中成長(zhǎng)”，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)校打下終身鍛煉的基礎(chǔ)，體育教師可以嘗試雙師教學(xué)。