全滟平　于威　盛清

【摘要】通過將討論式教學方式引入到細胞生物學的教學過程，改變一味的由教師單獨講授的教學模式，讓學生參與到教學活動中，使學生成為教學主體，引導學生掌握主動、思考、研究的學習方式，鍛煉培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力、語言表達能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】細胞生物學 討論式教學 能力培養(yǎng)

【基金項目】浙江理工大學教育教學改革項目2012ktzx28。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0145-02

細胞生物學是生命科學的四大前沿學科之一，又是分子生物學、基因工程、細胞工程等學科的基石，在生命科學領域中有著不可替代的地位，已成為當前生物科學及醫(yī)藥食品農業(yè)相關專業(yè)的一門必修課程。在當今迅猛發(fā)展的生命科學中，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，與其它學科相互滲透，互為支撐。鑒于細胞生物學這一學科的重要性，如何使細胞生物學教學緊跟學科發(fā)展的步伐，使學生在有限的學時中，既能掌握細胞生物學的基礎知識和基本技能，又能使學生及時了解國內外最新的發(fā)展動態(tài)，已成為細胞生物學理論教學中亟待解決的問題。

眾所周知，細胞生物學是研究有機體細胞的結構與功能、重大生命活動規(guī)律的一門科學，研究的內容包括細胞的形態(tài)結構、細胞生長與運動、細胞骨架、細胞增殖、細胞分化、細胞衰老與凋亡、細胞基因表達與調控等各個方面，涉及生物化學、分子生物學、生理學、病理學、免疫學等多個學科，信息量大，知識點多是實驗結果的提煉，理論性強，內容抽象，因而學生普遍反映不易理解記憶。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是以授課教師講授為主體的“我講-你聽”的呆板教學模式，這種教學模式下學生只是被動地聽課和記筆記，以旁觀者的態(tài)度對待教學，沒有參與教學活動中。目前課堂教學多采用多媒體教學方式，知識點的講授速度加快，每節(jié)課的教學內容較傳統(tǒng)的板書教學信息量驟增，學生沒有充分的時間去思考、理解和記憶。如果授課教師不諳教學方法與技巧，一味照本宣科的話，教學效果差強人意。

教育教學的目的是向學生傳授系統(tǒng)的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發(fā)展學生的智力和能力。學生才是教育教學的主體。如何讓學生發(fā)揮教學主體的作用，提高學生的主觀能動性，使學生的被動學習轉化為主動求教、主動探索、主動學習？同時如何在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，創(chuàng)新能力、合作能力、交流能力，實現(xiàn)真正的素質教育，是目前教學實踐中的突出問題。

結合他人經驗和自我教學實踐，我們嘗試探索在細胞生物學教學中應用討論式教學法解決上述問題，探討更有效的細胞生物學教學方法，鼓勵學生參與到教學活動中來，加強討論、交流，在獲得知識的同時鍛煉思維，提高學生分析問題和解決問題的能力、學習能力，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、團隊合作精神，以期實現(xiàn)真正意義上的素質教育。

一、基于主題探討的討論式教學法

我們通過以下方案開展基于主題探討的討論式教學法，在教學實踐中取得良好效果，學生在教學過程中掌握全新的學習方法，變被動學習為主動學習，提高學習效率，提升綜合素質。

1.建立學習小組。教師圍繞教學大綱，根據(jù)教學內容設計若干討論題目，組織學生建立學習研討小組，分配研討內容。討論題目的設計是關鍵，題目涉及的知識點間聯(lián)系要緊密，環(huán)環(huán)相扣，避免知識點脫節(jié)。每個研討小組分配不同的題目，所有小組的成果匯總后形成完整的一個章節(jié)的全部內容。題目設計要兼顧趣味性，從實際生活、人類疾病健康等學生關心的話題出發(fā)，提高學生的學習興趣。

2.課后學習活動。學生在課后進行資料收集、知識整理以及研究報告撰寫等活動，初期教師要對學生資料收集、文獻檢索、文獻閱讀等工作進行培訓。同時教師要指導學生學習學術論文的書寫格式、結構布局、研究思路等內容，培養(yǎng)他們把握學術前沿、追蹤學術熱點的能力。

3.課堂討論交流。根據(jù)各個小組推薦一名發(fā)言人做小組發(fā)言，闡述本小組的學習研究成果情況。教師以及其他小組的同學可以針對發(fā)言情況進行分析和評價、辯論。發(fā)言結束后，教師根據(jù)各組發(fā)言情況進行總結，客觀分析研討活動中的優(yōu)點和缺陷，指出問題的原因所在，并提出具體的改進措施。最后教師對本章內容進行全面系統(tǒng)概括，指出重點難點，糾正學生對知識點的認識理解偏差。所有學習小組將學習成果、資料上傳到4a網絡教學平臺，供全班同學學習、交流討論。

二、基于知識點總結歸納的討論式教學法

完成一章或多個章節(jié)的學習后，教師根據(jù)教學內容中相關、相近或相對的概念或知識點，設置比較性問題，引導學生發(fā)現(xiàn)知識點間的共性、區(qū)別個性。將每個問題重復分配給2-3個小組，每組分配2-3個問題，集思廣益，避免知識點的遺漏，將所有討論小組的總結歸納的結果匯總在一起，找出各個知識點間的關聯(lián)性和異同點。通過對知識點間內在聯(lián)系或區(qū)別加以綜合，逐步構建一個點實、線清、面廣、體全的細胞生物學知識網絡體系，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題能力、歸納總結能力，從而提高課堂教學效率和學生學習效率。

三、改革課程評價方式

為推動新教學方法的實施，同時需要對課程評價方式進行改革，應注重學生平時表現(xiàn)，降低期末考試成績在總評成績中的比例，使期末考試成績在總評成績中不超過50%。根據(jù)學生在討論式教學中課堂上多方面表現(xiàn)進行評分，包括知識點掌握準確程度、總結歸納概括性及條理性、檢索文獻的準確性及前沿性、研究報告撰寫規(guī)范性、多媒體制作可視性、語言表達能力、小組成員參與程度。制定合理的評價指標及各項指標的分數(shù)比例，確保分數(shù)分配的準確性。除教師對學生的評分外，增加學生各小組之間互評，保證學生對平時成績的認可度。改變課程評價方式是討論式教學方式順利開展的重要保障，改變以往僅由期末考試一張卷就決定學生學習成果的弊病，提高學生對綜合能力、素質培養(yǎng)的注重程度。

四、完善網絡教學平臺

細胞生物學所涉及的內容如細胞周期、細胞分化、細胞凋亡等都是微觀水平的抽象的分子事件，僅用傳統(tǒng)的語言教學難以完全表達清楚。多媒體教學則具有很強的直觀性，以圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多種形式給傳統(tǒng)的教學模式注入新的活力，使原先枯燥、抽象、平鋪直敘的教學內容變得生動形象，栩栩如生。

4a網絡教學平臺為是高等教育出版社自主開發(fā)的網絡輔助教學平臺，集課程教學平臺、資源管理平臺、門戶信息平臺于一體。學校教學全面采用4a網絡教學平臺以來，統(tǒng)一的平臺模式為教師節(jié)約制作網頁的時間、精力，同時方便學生使用。教師可上傳教學課件、文獻資料、網絡資源信息、動畫視頻等資源，實現(xiàn)教學資源網上共享，方便為學生提供豐富多彩的學習資源，激發(fā)學生主動學習的積極性。該平臺還包含支持課程教學活動開展的作業(yè)、答疑、討論交流、學習活動等師生互動模塊，增加教學形式的多樣性，為師生的課外討論活動開展提供簡單、方便的交流平臺，是課堂教學的有效延伸。

五、討論式教學實施過程中存在問題的思考與對策

中國長期的應試教育模式造成中國學生擅長知識點記憶，應用公式推導推理，但很少從發(fā)現(xiàn)探索、研究的角度去學習，泯滅了學生獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機會，將學生思維限定在標準答案的模式中。

在討論課實施前期，學生對討論式的學習方法還比較陌生。學生只是對書本上知識點的簡單提煉形成提綱，而不是從如何發(fā)現(xiàn)某一生物學現(xiàn)象、分析原因、闡明機理的研究角度去學習，沒有發(fā)揮自身的主觀能動性。我們的討論式教學模式注重從研究問題的角度去培養(yǎng)學生思考問題能力，了解知識點的產生過程，從中體會探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此在組織討論式教學時，教師布置給學生的討論任務的命題方式尤其重要，題目要盡量涵蓋本章大部分內容的總結歸納題目，或深入或拓寬知識面的研究性題目，幫助學生全面掌握知識點，探究其原理。例如：細胞內新合成的蛋白質是如何準確、高效的運送到各種細胞器的？Na+、Ca+、K+、H2O等分子是如何進出細胞的，這些分子的濃度變化對細胞有哪些影響？請設想某一Caspase基因敲除的小鼠會出現(xiàn)什么樣的表型？EGF除激活MAPK信號途徑外還可以激活哪些信號途徑，EGF在癌癥發(fā)生中的作用？這些問題需要學生查閱課外書籍或文獻，分析資料、小組成員分工協(xié)作共同完成任務，充分發(fā)揮學生的主動性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思考能力。

總而言之，我們在細胞生物學的教學過程中初步嘗試討論式教學方法，取得良好的教學效果。讓學生參與到教學活動中，改變知識獲取方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生逐漸掌握主動、思考、研究的學習方式，提高學生學習興趣和效率，有利于科學思維能力、語言表達能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐娟，郭云山.指導醫(yī)學本科生開展細胞生物學課外科研的探討.基礎醫(yī)學教育，2014，06

[2]方瑾，于敏.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式.中國細胞生物學學報，2013，01

作者簡介：

全滟平（1978-），女，內蒙古通遼人，浙江理工大學生命科學學院副教授。