安紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些論述為我們語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，促使我們教師努力學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)理念，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式;取而代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動”起來，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，以情激趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這些話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生入情

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂”呢？我覺得必須要精心地設(shè)計(jì)好開課的導(dǎo)語，使學(xué)生在開課伊始便被吸引進(jìn)去，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇之心，產(chǎn)生迫切的探究欲望。如教學(xué)《玩出了名堂》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，說到玩可能沒有人不感興趣的。老師想大家平時不僅愛玩，肯定還非常會玩。說說你平時都玩些什么？今天老師帶大家去認(rèn)識一個朋友，這個人和同學(xué)們一樣也很愛玩，但他卻在玩中動腦思考，玩中動手試驗(yàn)，玩出了大名堂?！蓖媸撬泻⒆佣甲罡信d趣的話題，這樣的導(dǎo)語既激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的欲望，又激發(fā)了他們求知的好奇心，使他們迫切地想知道這個人是誰？他愛玩什么？玩出了什么名堂？這一系列疑惑正說明他的腦子已“動”起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已然激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情已然調(diào)動，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容可謂水到渠成。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生動情

怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識緊密相連。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受課文描寫的形象。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，本課主要通過描述圓明園昔日的輝煌和被毀壞的情景，揭露外國侵略者貪婪、野蠻的侵略行徑，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。教學(xué)中，我利用教學(xué)掛圖、錄像等多媒體手段及配樂范讀等形式讓學(xué)生從視覺、聽覺角度充分感受圓明園昔日的美麗和輝煌，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡哪一部分，用一兩句話贊美它。在學(xué)生充分感受它美妙無比，沉浸其中時，再出示圓明園被毀壞后的景象及當(dāng)時的影片資料，使學(xué)生更真切地了解這國之瑰寶被侵略者無情踐踏、毀壞的事實(shí)，在內(nèi)心中產(chǎn)生對國寶被毀深深的痛惜之情和對侵略者野蠻行徑的憤恨之情，激起學(xué)生愛國、強(qiáng)國的思想。

二、啟思激疑，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會提問

啟思激疑是一種新型的有效的課堂機(jī)制。它是在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生從教材的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)方面去思考，去激活疑問，激發(fā)推想、預(yù)測，邊讀邊思，由思促疑。因此，幾哦按時要有意識地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步訓(xùn)練他們提出問題和解決問題的能力。教學(xué)中要圍繞教學(xué)目的去引導(dǎo)“思”，發(fā)現(xiàn)“疑”。

在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心詞、中心句或過渡句入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問。如教學(xué)《爭吵》、《絕招》兩文時，我引導(dǎo)學(xué)生從課題著手，質(zhì)疑討論;教學(xué)《一個小村莊的故事》引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，小村莊以前的美麗和小村莊后來的消失進(jìn)行提問，小村莊為什么會發(fā)生這么巨大的變化？在自主閱讀合作討論中學(xué)生找到了答案。此外針對文中最后一段的難點(diǎn)句子，學(xué)生質(zhì)疑后，組織學(xué)生合作探究理解意思，從而體會作者要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，除有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動思考，敢于提問的能力外，對學(xué)生的質(zhì)疑還應(yīng)充分肯定給予表揚(yáng)，這樣才能激發(fā)他們樂于質(zhì)疑的興趣。

三、充分利用課程資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

語文實(shí)踐活動是以學(xué)生語文學(xué)習(xí) 的直接經(jīng)驗(yàn)和感受開展，與之相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生對生活的感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)探究問題，體驗(yàn)感受生活，發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、利用生活中的資源，探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)行語文教材中有許多文章與學(xué)生生活密切相關(guān)，在教學(xué)中學(xué)生遇到問題，如果由老師直接告訴學(xué)生，這就忽略了引導(dǎo)學(xué)生從生活中自己去觀察、體驗(yàn)，從而也就扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的欲望，不利于學(xué)生的發(fā)展。如小學(xué)語文第五冊第五單元的課文都講的是與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)《孔子拜師》一文之前，請學(xué)生閱讀介紹孔子的書籍或文章，在課堂上交流;學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》一課，組織學(xué)生開展讀中國神話故事，講神話故事比賽活動;學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，請學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化還有哪些方面的內(nèi)容，學(xué)生通過詢問家長，看電視等途徑了解 到我國傳統(tǒng)文化中的京劇、手工藝品、中國畫、泥塑等許多知識。這些活動，不僅使語文課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而且大大豐富了他們的課外知識。

2、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息，培養(yǎng)實(shí)踐能力

現(xiàn)在是一個信息社會時代，學(xué)生獲取信息的渠道很多。在教學(xué)中，學(xué)生常常利用各種途徑了解與課文相關(guān)的信息知識。如教學(xué)《花鐘》一文時，我動員學(xué)生多方面搜集各種花什么時間開放的資料。學(xué)生興趣盎然，有的從報紙上剪下了圖片，有的從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的圖片、文字資料，有的同學(xué)閱讀了有關(guān)花卉養(yǎng)植的書籍。在課堂上，學(xué)生爭先恐后地交流搜集的資料，課后還動手制作了自己心中的花鐘，我組織學(xué)生進(jìn)行了展示評比。在搜集、展示、評比等活動中，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力無疑得到了全面的提高。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，主動學(xué)習(xí)，自主探究，在課堂上充分“動”起來。學(xué)得有滋有味，有聲有色，這樣才能使語文學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣。