杜文昌 王艷華

想象力是發(fā)散學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)，只有想象人類才有所創(chuàng)造。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也深深體會(huì)到在文學(xué)作品中，要想塑造良好的典型人物形象，就必須借助豐富的想象力，才能更加完美而富有感染力。古往今來，大凡情味雋永，意味深長(zhǎng)的優(yōu)秀之作都包含著豐富的想象。那么。怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力？結(jié)合自己多年來在教學(xué)實(shí)踐中的做法談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪、引發(fā)學(xué)生的想象力

所謂教學(xué)情境就是在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的具體場(chǎng)景、氛圍，引發(fā)情感體驗(yàn)，激發(fā)、啟迪學(xué)生的想象力，從而更好地幫助學(xué)生迅速、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，說到月亮，學(xué)生們會(huì)想到圓圓的月亮，聯(lián)系到課文孩子們會(huì)自然而然地想象到彎彎的月亮，再到彎彎的小船，進(jìn)而聯(lián)想到月有陰晴圓缺，對(duì)奇妙的大自然充滿了幻想，借此激發(fā)學(xué)生探索這一科學(xué)現(xiàn)象的興趣和欲望。再如，《雪地里的小畫家》也是一樣，為什么青蛙不和小動(dòng)物們一塊玩？那么就冬眠這一現(xiàn)象的探究就可以很自然的引發(fā)學(xué)生的想象，再通過多方面的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以開擴(kuò)學(xué)生的視野，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生更廣泛的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考，善于探究，啟迪想象力。

二、以情激趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在課堂教學(xué)中，以情感人、以情動(dòng)人是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和想象力的重要方法和藝術(shù)手段，因?yàn)榻處煱l(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，并由老師的情感導(dǎo)向?qū)W生、感染學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，從而振奮精神，激發(fā)興趣和想象力，達(dá)到情感交融、高效課堂、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《陽(yáng)光》一課的導(dǎo)入，首先出示各種在陽(yáng)光下萬事萬物生長(zhǎng)的課件讓學(xué)生欣賞和了解，然后老師聲情并茂、激情滿懷的解說：“早晨起來，每當(dāng)看到陽(yáng)光普照大地，心情無比舒暢，啊，美好的一天開始了。我們美麗的祖國(guó)因?yàn)橛辛岁?yáng)光而更加繁榮昌盛，寒冷的冬天因?yàn)橛辛岁?yáng)光而更加溫暖，花兒、草兒因?yàn)橛辛岁?yáng)光而更加絢麗多彩，陽(yáng)光比金子還要寶貴，你們覺得呢？?！庇纱藢W(xué)生們?cè)谝巳雱俚那榫持校l(fā)揮豐富的想象，積極踴躍抒發(fā)自己的情懷。再如《小熊住山洞》，在學(xué)生整體感知文意的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生體會(huì)小熊愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境，深受動(dòng)物們感激的情境，運(yùn)用了情景表演的教學(xué)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，結(jié)合文意和想象把自己對(duì)小熊的感激之情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，學(xué)生們不但表演得有聲有色，想象豐富，還鍛煉了口語(yǔ)交際能力，氣氛也趣味橫生。

由此可見，以情激趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的想象力

學(xué)貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，想象通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問題的存在是想象的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，通常是講解代替思考，死記代替質(zhì)疑，不需要、不允許學(xué)生提出質(zhì)疑、提出不同見解，這種方式極大地限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和想象力。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，必須打破教學(xué)中來自各種教參、教輔資料中“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)教師的約束，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，學(xué)生解答問題只要是言之有理、言之有據(jù)，思維靈活都應(yīng)予以鼓勵(lì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生的想象能力

少年兒童對(duì)自己周圍的事物存在著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們總是喜歡提出“是什么？”“為什么？”“怎么辦？……”等等的問題，這是他們成長(zhǎng)過程中的一種自然規(guī)律，強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，正是少年兒童渴求掌握知識(shí)和發(fā)揮想象力的內(nèi)在動(dòng)力。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分重視和掌握學(xué)生的這種心理并加以保護(hù)，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并設(shè)法給他們提供更多的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的機(jī)會(huì)，通過好奇心、求知欲和興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明：青少年的好奇心、探究欲一但被激發(fā)，便會(huì)情不自禁地想象、思考，并能把想象推向深入。

五、注重學(xué)生實(shí)踐、觀察活動(dòng)，豐富學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不能僅僅局限于課堂上，還必須組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)橛^察力與想象力有著直接的聯(lián)系，觀察力薄弱的學(xué)生，認(rèn)識(shí)事物的能力就差，想象就貧乏，想象的準(zhǔn)確度也就低;表象儲(chǔ)備越豐富，其想象也就越開闊、越深刻。這就要求教師在日常教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，開展有目的、有計(jì)劃、有組織的觀察活動(dòng)，教給學(xué)生觀察的目的、方法、步驟。在課堂教學(xué)中教師可以充分利用課件、圖片、模型、實(shí)驗(yàn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。此外，還可以根據(jù)教學(xué)需要開展必要的多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)與觀察、實(shí)踐結(jié)合在一起。

總之，只要我們創(chuàng)設(shè)合適的情境、氛圍，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生想象力的切入點(diǎn)，并給學(xué)生足夠的思考空間，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，就能有效發(fā)揮和豐富、深化學(xué)生的想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。