李海燕

【摘要】如何有效的進(jìn)行英語專業(yè)寫作教學(xué)，一直是許多英語教師的難點(diǎn)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，它在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)越性越來越明顯。所以本文以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從英語專業(yè)課程基本情況、多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)的應(yīng)用等幾個(gè)方面，探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提高英語專業(yè)寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 英語專業(yè)寫作 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：基于區(qū)域行業(yè)需求的應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)研究——以瓊州學(xué)院為例。項(xiàng)目編號(hào)：HNJG2014-50。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0083-01

一、引言

寫作是語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力和社會(huì)文化知識(shí)的一項(xiàng)知識(shí)輸出型活動(dòng)的綜合運(yùn)用，是語言活動(dòng)中的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。英語專業(yè)寫作教學(xué)作為一門本科英語專業(yè)的必修課，通過對(duì)英語寫作技巧、邏輯思維辨別能力和國(guó)際文化交際知識(shí)等能力的提升，來進(jìn)一步提高英語專業(yè)寫作能力。但是現(xiàn)在我國(guó)英語寫作教學(xué)的的現(xiàn)狀卻不容樂觀。不管是學(xué)生的寫作成績(jī)還是課堂上師生的課堂表現(xiàn)等，都出現(xiàn)了一系列問題。老師的教學(xué)時(shí)間大部分都消耗在備課和批改作文上，而學(xué)生對(duì)于寫作的興趣依然不高，再加上寫作的教材過于陳舊，造成了英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量的底下。在此種環(huán)境下，如果想要盡快的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要多加利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下實(shí)施教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、英語專業(yè)寫作課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作課程設(shè)置

依照英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，一般在二年級(jí)和三年級(jí)開設(shè)四個(gè)學(xué)期的英語寫作課程，教學(xué)的內(nèi)容主要包括詞匯、句子、段落以及文章的不同載體，在第七學(xué)期會(huì)開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作的課程。在第一，二年級(jí)的課程基本相同，課程分為口譯，筆譯，文學(xué)，對(duì)象國(guó)研究四個(gè)專業(yè)方向，分別學(xué)習(xí)四個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程。

這樣的課程設(shè)置是普通本科學(xué)校英語寫作專業(yè)普遍遵循的課程設(shè)置。本科生在大學(xué)期間必須通過專業(yè)英語四級(jí)考試和專業(yè)英語八級(jí)考試。兩種考試并學(xué)士學(xué)位論文皆通過才能獲得學(xué)士學(xué)位。

根據(jù)北京外國(guó)語大學(xué)英語系本科的課程設(shè)置，英語寫作課程在專業(yè)本科的階段從第一學(xué)期開始開設(shè)課程起會(huì)一直持續(xù)到第五學(xué)期，并在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，以此為參照，根據(jù)我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)與外國(guó)語學(xué)校的差異，我校的英語專業(yè)寫作課程的開設(shè)時(shí)間偏少，不利于學(xué)生英語專業(yè)寫作能力的提升。[1]

2.寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

在本科階段的英語寫作課程教學(xué)過程中，基本上都由熟悉中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及思維習(xí)慣的中國(guó)教師擔(dān)任，從英語寫作的詞、句子及段落入手，講授相關(guān)寫作技巧，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)生寫作練習(xí)，最后進(jìn)行學(xué)生作文的評(píng)改與反饋。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在長(zhǎng)期的發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。[2]總結(jié)如下：第一點(diǎn)，英語專業(yè)的寫作量小，其中制約寫作訓(xùn)練量的一個(gè)重要因素是作文評(píng)改有難度。作文評(píng)閱需要耗費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間和精力，迫使教師相應(yīng)減少學(xué)生寫作的訓(xùn)練次數(shù)和字?jǐn)?shù)要求；第二點(diǎn)，評(píng)改英語寫作的形式單一，反饋滯后。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式是由老師進(jìn)行評(píng)改在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的過程；第三點(diǎn)，教學(xué)模式單一以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠。外語專業(yè)學(xué)習(xí)主要依靠單純的模仿與記憶，這樣的局限性限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視了對(duì)更為重要的內(nèi)容層面的關(guān)注；第四點(diǎn)，學(xué)生的課外閱讀量不足。閱讀對(duì)于寫作的作用是巨大的，它不僅可以擴(kuò)大詞匯量、積累相關(guān)的詞匯搭配以及句型結(jié)構(gòu)知識(shí)，也有利于外語語感的構(gòu)建，然而學(xué)生的閱讀量卻大大不足，在寫作中表現(xiàn)出詞匯的匱乏和語言的單調(diào)等問題。

三、網(wǎng)絡(luò)在英語專業(yè)寫作中的應(yīng)用

1. 師生培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)能否最大程度的在英語專業(yè)寫作教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，需要教師和學(xué)生積極參與其中。在教師方面，除了自身應(yīng)具備一定的英語專業(yè)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究之外，還應(yīng)具備能夠熟練計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的能力。對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作培訓(xùn)是非常必要的，其中培訓(xùn)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)教學(xué)軟件使用、英語寫作教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)論壇的使用、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的培訓(xùn)主要包含網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的介紹以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，例如如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資源、如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件， 如何在論壇交流等。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是第二個(gè)教學(xué)課堂，主要包括的版塊有：優(yōu)秀作文、學(xué)生的個(gè)人博客、課程延伸、BBS論壇、背景閱讀等。其中，優(yōu)秀作文版塊是用于發(fā)表學(xué)生自己的作文；學(xué)生的個(gè)人博客主要有自己的作文、日記以及老師給予的意見和學(xué)習(xí)資料，由自己進(jìn)行管理；BBS論壇是聯(lián)系老師和學(xué)生課后討論和交流的主要方式；對(duì)于課堂知識(shí)的補(bǔ)充和延伸是課程延伸的主要功能，主要針對(duì)學(xué)生在寫作中常犯的錯(cuò)誤和介紹相關(guān)的理論技巧；背景閱讀則是向?qū)W生推薦的一些和作文相關(guān)的背景知識(shí)，以及作品賞析。為了更好的對(duì)學(xué)生和課程進(jìn)行管理，就需要一個(gè)功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)中要包括系統(tǒng)管理、學(xué)生管理、課程管理、學(xué)習(xí)跟蹤、支持系統(tǒng)五種管理模塊。

3.教學(xué)流程

本課程的教學(xué)流程大致采用“五步教學(xué)法”，即第一步，信息輸入。主要是對(duì)相關(guān)的寫作理論知識(shí)和范文進(jìn)行分析和介紹，讓學(xué)生能夠在大腦中形成一種大概的寫作體系；第二步是寫前構(gòu)想，在老師講述完寫作理論和范文分析后，給出學(xué)生寫作題目，讓學(xué)生自己選擇寫作的素材，并根據(jù)擁有的資料列出相應(yīng)的提綱；第三步寫初稿，既是學(xué)生在寫前構(gòu)思并列出提綱之后，由學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行初稿的寫作，可在計(jì)算機(jī)上直接寫作，便于保存和修改；第四步是反饋評(píng)價(jià)，主要是來自同學(xué)或老師對(duì)初稿的評(píng)價(jià)意見。主要包括有同伴反饋、師生討論反饋和教師反饋等評(píng)價(jià)形式；第五步是對(duì)初稿進(jìn)行修改，按照在反饋評(píng)價(jià)中獲得的修改意見進(jìn)行修改，并上交。[2]這個(gè)教學(xué)流程能夠節(jié)約老師占用上課的時(shí)間，并且能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

在英語專業(yè)寫作中，我們對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)置以及寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，做了簡(jiǎn)單的闡述，并通過多媒體的多種表現(xiàn)方式，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，例如單一的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)方法等，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的多樣化，進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)模式，增加師生之間的交流溝通，最大可能的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

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