徐玉芝

教育學(xué)家蘇霍姆林斯斯說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考。”學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不單是學(xué)知識，更重要的是學(xué)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識的重要手段，也是把學(xué)生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以法，讓學(xué)生自己去探索，掌握規(guī)律，形成能力。因此，教師應(yīng)從“傳道、授業(yè)、解惑”之人轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的名師;教學(xué)中教師應(yīng)著重了解學(xué)生是否學(xué)會了如何獲取知識的方法，而不是簡單地了解學(xué)生掌握了多少知識。作為一名語文教師，我進行了《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力》科研課題的研究實踐，著重從積累、閱讀和寫作三個方面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識

初一學(xué)生時間較充裕，學(xué)習(xí)壓力相對小，十三、四歲是人記憶的最佳時期，是學(xué)生積累的黃金階段。我抓住這個有利時機，指導(dǎo)學(xué)生廣泛的積累，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，為閱讀和寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。

1、新課程要求背誦50篇古詩詞，我指導(dǎo)學(xué)生在初一階段達到熟練背誦的程度，并進行相關(guān)識記和鑒賞方法的傳授，如為詩歌配畫、詩歌改寫、詩劇表演等，讓學(xué)生不再感覺背誦是件機械的苦差事。

2、積累語言，豐富思想。古今中外許多格言蘊含著教導(dǎo)和規(guī)戒人的深刻道理，是學(xué)生自我教育的良好途徑。我要求每天由一名學(xué)生向全班學(xué)生推薦一則格言，語文課前圍繞格言進行一分鐘演講。有能力的學(xué)生還可自創(chuàng)警句來抒寫自己對人生的感悟。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，它雖不是語文教學(xué)的主陣地，但對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文素質(zhì)的提高有著不可估量的作用。語文課本精選了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，我常常因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望。我在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時就巧妙設(shè)計了“我知道什么”、“我不知道什么”、“我還想知道什么”的探索思路，誘發(fā)學(xué)生主動“鉆”進文本中去感悟、探究。“知道什么”讓不同層次的學(xué)生都有話說，如有的學(xué)生理清了小說的結(jié)構(gòu);有的同學(xué)認識了魯達嫉惡如仇、粗中有細的性格;有的同學(xué)看到了英雄的魯莽、粗暴的真實的一面。不同學(xué)生的發(fā)言，實現(xiàn)了資源共享和差異互補的目標(biāo)?！安恢馈钡奶岢隹删秃ｉ熖炜樟耍捍直┑聂斶_嫉惡如仇，為何見到鄭屠不急于出手？為什么要細致的描寫三拳呢？魯達懲惡乃正義之舉，為何要出逃？我們今天是否還需要這種俠義精神？這時教師的點撥作用就顯得尤為重要，這里我強調(diào)的是“點”而不是講，結(jié)論還是要求學(xué)生自己得出，教師的概括起到點睛的作用即可。至于“還想知道什么”，大部分學(xué)生，特別是沒讀過原著的學(xué)生就會急于知道“魯達結(jié)局如何”。此時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外，我在黑板上適時寫出概括《水滸傳》精髓的讖語：“遇林而起，遇山而富，遇水而興，遇江而止”。這樣，既滿足了學(xué)生的求知欲望又激發(fā)學(xué)生課后不睹不為快的愿望?，F(xiàn)行初中語文教材每學(xué)期安排的“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的好教材，我們教師要充分利用這些資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授其科學(xué)的讀書方法，如指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，教會學(xué)生批注閱讀，定期召開讀書會等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)

1、重視預(yù)習(xí)的作用。這里所說的預(yù)習(xí)，不是流于形式，讀幾遍課文敷衍了事，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，除獨立解決字、詞外，要對課文進行初步的鑒賞。我設(shè)計“美點尋蹤”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)中針對課文的語言、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫作技巧等方面的特點進行賞析，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗解決問題的能力。另外，我還倡導(dǎo)學(xué)生對課文進行質(zhì)疑，對預(yù)習(xí)中不理解、不懂和想知道的問題進行歸納，便于在講讀時有針對性的解決。

2、指導(dǎo)學(xué)生整合知識?，F(xiàn)代文閱讀被學(xué)生視為一大難題，其實如果學(xué)生善于對不同文體的知識進行整合，閱讀便不再成為難題.

我指導(dǎo)學(xué)生將記敘文迅速歸納主旨歸納為“三步法”，即一析二抓三看?！拔觥笔前凑沼洈⒌囊剡M行分析，搞清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，對課文進行整體感知。第二步抓住行文線索，通過線索理清文章的結(jié)構(gòu)。第三步通過“三看”迅速把握文章的主旨，一看文章題目，有些文章為了突出中心，題目就概括了文章的主旨。如《熱愛生命》、《敬畏自然》等。二看文章的開頭和結(jié)尾，記敘文有時開門見山直接點題，如《背影》、《童趣》等;大部分文章卒章顯志，如《我的老師》、《紫藤蘿瀑布》等。三看行文中作者對人對事的態(tài)度，因為它直接表現(xiàn)了作者的情感價值觀，透露了文章的主旨，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》等。

此外，我還指導(dǎo)學(xué)生將議論文歸納為“引——議——結(jié)”的規(guī)律進行閱讀和寫作，將閱讀說明文的方法梳理成：找對象——抓特征——理順序——辨方法——析語言——講特色，同學(xué)生們按此方法學(xué)習(xí)，達到了事半功倍的效果。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，吸引學(xué)生主動到知識的殿堂去汲取養(yǎng)分。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的知識有濃厚的興趣，他就會主動去探究。我在這方面做了許多嘗試，如：運用音樂創(chuàng)設(shè)情境、將表演引入課堂、善于運用激情的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的情緒、捕捉教學(xué)時機挑起學(xué)生的辯論等等，收到了很好的效果這些特色教學(xué)方法盡管不同，結(jié)果卻是相同的，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、著力提高學(xué)生的寫作水平

學(xué)生作文水平的高低應(yīng)該說是語文教學(xué)成敗的主要標(biāo)志，為此，我在作文教學(xué)中進行了兩個環(huán)節(jié)的教法嘗試。

說話能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，每一學(xué)期重點訓(xùn)練一個方面的能力，并將之作為作文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。初一上學(xué)期，訓(xùn)練學(xué)生“開口講”能力，講笑話、講故事，敢說、敢講，能夠言之能句即可。下學(xué)期，從記敘要素入手，要求學(xué)生敘事條理清晰，中心明確。初二上學(xué)期，訓(xùn)練學(xué)生的說明能力。從身邊的筆、文具盒、書包，到教室、校園、橋梁、家鄉(xiāng)等，讓學(xué)生有話可說。

作文批改。如何提高學(xué)生的寫作能力的問題，歷來為語文老師所關(guān)注，但是作文教學(xué)卻一直沒有擺脫學(xué)生作文，教師改文的框子。我改變了傳統(tǒng)的模式，在強調(diào)寫的知識與能力的同時，教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。這一改變深受學(xué)生歡迎。我把學(xué)生分成若干作文批發(fā)小組，批改前，教師明確要求，然后組織學(xué)生批改。