劉春平

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題：不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，好多人認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門沒(méi)有用處、沒(méi)有趣味的學(xué)科。可以說(shuō)，每個(gè)班級(jí)都有不入門，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，考試時(shí)成績(jī)近乎為零的學(xué)生。這種現(xiàn)象的存在主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)生們沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)生方法，不能把數(shù)學(xué)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目的，不可避免地使相當(dāng)一部分學(xué)生喪失信心。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和方法，成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育急需解決的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)注意如下問(wèn)題：

一、注重?cái)?shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系，把一些實(shí)際生活知識(shí)引入教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)處處和生活聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展都是隨人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。如：教學(xué)11至20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)單地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看。這樣，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)。初步建立十進(jìn)制的體會(huì)，1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂教學(xué)必須有“情”和“趣”，才能充分激發(fā)學(xué)生求知的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，高斯上小學(xué)時(shí)，老師講完課，布置完作業(yè)，為防止調(diào)皮的學(xué)生無(wú)事做，出來(lái)一道思考題：1+2+3 …… +100=？老師寫完題，高斯立刻舉手回答：5050。高斯是怎么算出來(lái)的？第一個(gè)數(shù)1與最后一個(gè)數(shù)100之和為101，第二個(gè)數(shù)2與倒數(shù)第2個(gè)數(shù)99的和也是101，這樣的和總共有50對(duì)，101×50=5050。這種思維的方法叫發(fā)現(xiàn)法。采用發(fā)現(xiàn)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路

啟發(fā)式教學(xué)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的定理前，可事先準(zhǔn)備好三組長(zhǎng)分別是7 cm、8 cm、9 cm;4 cm、6 cm、10 cm;4 cm、5 cm、10 cm的木條。選定三位同學(xué)到講臺(tái)前，分別用三組木條組成三角形的模型。當(dāng)?shù)谝唤M木條的同學(xué)很快組成三角形，而其他兩位遲遲不能構(gòu)成時(shí)，再換兩位來(lái)做，但這兩位同學(xué)也不能構(gòu)成三角形的模型。這就激起了同學(xué)們的疑問(wèn)：是這兩位同學(xué)不會(huì)做呢？還是根本不能做呢？這質(zhì)疑過(guò)程中理解了所授內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)、理清了學(xué)生的思路。

四、增加一些探究性教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)新是當(dāng)今教育改革的主題，也是新課程改革的主題。注重教學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，可提高學(xué)生們的綜合創(chuàng)新能力。如平面鑲嵌問(wèn)題，就是用一些相同或不同的幾何圖案組成既無(wú)縫隙又不重疊的平面的過(guò)程叫做平面鑲嵌。這部分內(nèi)容可以做成探究課。比方說(shuō)，可以讓學(xué)生們用硬紙片做成各種圖案進(jìn)行探究，既方便又提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，同時(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

五、運(yùn)用多媒體等一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施

在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)手段，可以給傳統(tǒng)的課堂注入新的活力，對(duì)提高教學(xué)效率，日益發(fā)揮重要作用。它改變了以前那種“一張嘴，一本書、一塊黑板”的教學(xué)環(huán)境，把生動(dòng)的動(dòng)畫圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)集成并顯示在熒屏上，較好地攻克了教學(xué)中的許多難關(guān)，提高了教學(xué)效果。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師通過(guò)制作軟件，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂(lè)見的小羊吃草的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣。畫面上出現(xiàn)：一只小羊被繩子栓在大樹下，樹下一片綠茵茵的草地，小羊正在吃草。問(wèn)：誰(shuí)知道這只小羊可以吃到的面積是多少？這樣引入主題，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)知識(shí)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

六、把一些課程變成室外課

數(shù)學(xué)課有很多內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系密切，如果走出課堂，通過(guò)一些必要的活動(dòng)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如統(tǒng)計(jì)初步這一部分知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)這些概念比較模糊，在什么情況下用什么概念去求，學(xué)生們總是印象不深?？梢宰寣W(xué)生走出課堂，深入工廠，對(duì)于一些機(jī)器零件進(jìn)行一次專題檢測(cè)，分別對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，從而研究機(jī)器零件不同側(cè)面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，加深對(duì)這些概念的理性認(rèn)識(shí)。這種活動(dòng)雖然花費(fèi)時(shí)間較多，但是有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)增加學(xué)生的興趣。

七、用一些歷史上有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

在進(jìn)行圓周率的教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生知道π為一常數(shù)，其值約為3.1415926和3.1415927之間，平時(shí)取3.14即可。小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)位越多，π的取值越精確，借助于電子計(jì)算機(jī)，已經(jīng)有人把π'精確到小數(shù)點(diǎn)后幾十位。有興趣的同學(xué)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)加深對(duì)π的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該采取多種形式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能圓滿完成數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到讓學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。