一、研究的背景與意義

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練認(rèn)字識(shí)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

我?？谡Z交際教學(xué)課堂現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生方面大部分學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，興趣不濃厚，有的同學(xué)想說，但不敢說，有的想說又不知道怎么說。大多數(shù)根本不在意，無所事事。不能與同學(xué)、老師形成互動(dòng)，同一班級(jí)的學(xué)生口語交際的能力極不均衡。老師方面，有的認(rèn)為小學(xué)口語交際課可上可不上，反正考試占分也不重，有的對(duì)口語交際課缺少思考，課前準(zhǔn)備不充分，上課隨意性極大，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

老師避教，學(xué)生厭學(xué)，這種現(xiàn)狀極大影響口語交際的能力培養(yǎng)，重知識(shí)輕能力，重書面輕口頭的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了口語交際課的正常開展。

由于我校主要是少數(shù)民族學(xué)生——彝族。學(xué)生受母語和生活環(huán)境影響，漢語表達(dá)非常困難，尤其是低年級(jí)，學(xué)生運(yùn)用漢語交際的時(shí)間主要集中在課堂上，基于這種現(xiàn)狀我們力求通過學(xué)習(xí)研究找到影響少數(shù)民族學(xué)生口語交際的因素，縮短少數(shù)民族的漢語適應(yīng)期。積極探索出口語交際的有效策略。從而提高我校語文教學(xué)水平。正確面對(duì)少數(shù)民族低年級(jí)學(xué)生的差異，探索面向全體學(xué)生口語交際的教學(xué)策略。

二、研究方法和過程

（一）課題研究的起步階段

1、現(xiàn)狀調(diào)查

口語交際認(rèn)識(shí)比較片面化，我們把口語交際訓(xùn)練定位于口語交際課的事，導(dǎo)致訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容狹窄、時(shí)間少，而且沒有把握口語交際的特點(diǎn)，缺少開放式的教學(xué)情境，沒有實(shí)現(xiàn)從“聽話”“說話”到實(shí)際“交際”的轉(zhuǎn)軌，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)聽卻不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們的口語交際也缺少趣味性、實(shí)踐性，學(xué)生自主性不夠，常常是無話可說或者是有話不想說或不敢說。學(xué)生學(xué)習(xí)比較單一，家長(zhǎng)思想比較落后，學(xué)生一來到學(xué)校就要進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)，沒有語言基礎(chǔ)，受過學(xué)前教育的學(xué)生是少之又少。能與他們交流的只有他們的母語，這就跟漢族老師帶來了很大的不便。既要教最基本的口語又要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)帶來很大壓力。

2、現(xiàn)實(shí)需要

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，對(duì)別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑，在口語交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生表示沉默。課間交流時(shí)，有些學(xué)生不敢主動(dòng)向老師反映情況，如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動(dòng)與人交流，成為我們教學(xué)中急需解決的問題。我們針對(duì)此情況，對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，并做出分析。許多學(xué)生膽小，不敢說，害怕說錯(cuò)話。有的能說卻說不清楚，講了半天也沒有一個(gè)主題思想，干著急，這種情況下就無法正常進(jìn)行口語交際教學(xué)，更談不上口語交際能力。歸根結(jié)底是家長(zhǎng)不重視孩子的教育，不會(huì)靜下心來與孩子交流。其次是家長(zhǎng)的文化水平也很低，很多家長(zhǎng)只讀了幾年的書，不能輔助孩子。平時(shí)只能用自己本民族語言造成學(xué)生口語交際困難。

3、實(shí)踐探索

新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在實(shí)踐中全面貫徹改革精神——實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（1）典型課例，分析研討引路。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇觀看各地優(yōu)秀教學(xué)課例，進(jìn)行剖析、診斷、學(xué)習(xí)、反思。大家看了優(yōu)秀課例，捕捉課中值得學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，然后提出自己的教學(xué)理念，說出自己的不同意見，談?wù)勅绻亲约簳?huì)怎樣組織教學(xué)。（2）集體備課，合作探究嘗試。開展教學(xué)實(shí)踐，要求教師體現(xiàn)新教材、新課程的理念。采取一課多講的形式，各學(xué)年組教師同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，老師們根據(jù)生情、學(xué)情選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。 如：二年級(jí)組先由黃富云老師自己設(shè)計(jì)并上了口語交際人教版第三冊(cè)《春天里的發(fā)現(xiàn)》的一節(jié)口語交際研究課;而后由年級(jí)組的老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)意見;再由其他老師繼續(xù)上這節(jié)口語交際課，如此讓每一位教師在不斷的研討中明確方向，取人之長(zhǎng)，共同進(jìn)步。（3）獨(dú)立設(shè)計(jì)，集體研討實(shí)踐。我們分析研討了優(yōu)秀的案例后，就讓一位老師設(shè)計(jì)同樣內(nèi)容上一節(jié)研究課，大家共同評(píng)議，執(zhí)教老師談感受、反思，其他老師談聽后的感受和改進(jìn)的措施，在濃厚的研討氛圍中，提高教師們的口語交際的課堂教學(xué)水平，讓實(shí)驗(yàn)研究工作真正落到實(shí)處，在研究中共同進(jìn)步。（4）校本研究與外出學(xué)習(xí)結(jié)合，取人之長(zhǎng)，完善自我。學(xué)校派出熊娟老師參加州教科所舉辦的課題講座，親自聆聽專家的講座，組織研討。通過這樣的活動(dòng)教師對(duì)新課標(biāo)和口語交際實(shí)驗(yàn)的理解深刻了，新課程的教學(xué)理念清晰了，課堂教學(xué)不再迷茫。我們要求每個(gè)備課組的老師自己選一個(gè)自己收獲最深的理念自己查找相關(guān)的資料，組織語言和實(shí)例，在備課組里做一次中心發(fā)言人，把學(xué)習(xí)到的理念推廣出去。這樣讓實(shí)驗(yàn)老師的理念水平得到提高，而且也培養(yǎng)了組織和管理能力。教師研究水平的提高，直接促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、水平的不斷提升。

（二）課題研究的提高階段

“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際總目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的聽、說、交際能力，又注意發(fā)展學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力和判斷能力 。優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建開放、創(chuàng)新的教學(xué)課堂模式，強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)的落實(shí)，即課堂教學(xué)必須完成知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的綜合任務(wù)。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與口語交際課堂教學(xué)的整合。在課外家庭的小課堂里，老師讓學(xué)生自己動(dòng)手收集成語，名言警句，歇后語，古詩，近義詞、反義詞等。還可以動(dòng)手畫一些小插圖。把自己喜歡的詞、句、段、篇記住。有一定積累后，再開展成語接龍、成語積累競(jìng)賽、朗讀比賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不但對(duì)中華文化的瑰寶產(chǎn)生興趣，而且也能在活動(dòng)中提高口語交際的能力。