史秀宏

【摘要】本文針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法在高職課程中的應(yīng)用實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)今高職教育的學(xué)生特點(diǎn)，探討了行動(dòng)導(dǎo)向法在高職課程中實(shí)施的方法和存在問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，切實(shí)縮短學(xué)生自身素質(zhì)與崗位要求之間的距離。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向法；高職教育；課程改革

近年來(lái)，隨著高職教育理念的逐步深入，高職教育大眾化、終身化的發(fā)展趨勢(shì)，使越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到高職教育的特點(diǎn)，選擇高職教育的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)中有升，但一些新情況也層出不窮。如進(jìn)入高職的學(xué)生質(zhì)量有所下滑，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自覺(jué)性不高，自身綜合素質(zhì)偏低。面對(duì)這種情況，如何調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、切實(shí)提高教育質(zhì)量成了困擾高職院校教師的難題。在教學(xué)實(shí)際中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，能力和習(xí)慣只有在行動(dòng)中才能更好、更快地培養(yǎng)，這恰好與高職教育倡導(dǎo)的以“行動(dòng)導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，以“工學(xué)結(jié)合”為手段的主旨相吻合，“行動(dòng)導(dǎo)向法”讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，有效縮短學(xué)生自身素質(zhì)與崗位要求之間的距離。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞來(lái)源于德語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，使其在“做”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。這種方法對(duì)于培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、溝通能力等起到了十分重要的作用，使學(xué)生的全面素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中有所提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容積極尋找解決問(wèn)題的方法，教師在此時(shí)作好“導(dǎo)師”的作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”而不是“講解”，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的新思路和新方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好教學(xué)效果。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向法”在課程中的實(shí)施辦法

1.以行動(dòng)導(dǎo)向法為原則，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在今天的很多高職院校中，我們常可以看到、聽(tīng)到一些教師在抱怨“學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展”。高職的學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大確實(shí)是目前職業(yè)類院校教學(xué)質(zhì)量中普遍存在的一個(gè)大問(wèn)題。也正因?yàn)槿绱?，高職教育賦予了教師更多的責(zé)任感和使命感。因此在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該以“行動(dòng)導(dǎo)向法”為原則，以具體的崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，認(rèn)真研究學(xué)生的具體狀況，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學(xué)思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。改變過(guò)去在高職院校中存在的“教師努力的教，學(xué)生茫然的玩、教師教了很多，學(xué)生學(xué)到很少、學(xué)生學(xué)了專業(yè)，就業(yè)就是轉(zhuǎn)行的”狀況。

為了改變這種狀況，做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)鍵。我們分析原因，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，根本原因在于學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位要求不熟悉、不了解、不清楚學(xué)習(xí)的目的性、必要性，才會(huì)以“混”的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得愈發(fā)重要了。高職教師應(yīng)在課程的授課過(guò)程中將培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃詳細(xì)地介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有一個(gè)清醒的認(rèn)知，并制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，才能使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.立足崗位要求，進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生快速成長(zhǎng)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)以學(xué)生為本，確立高職課堂教學(xué)主體化的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、健康成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。在課前教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生就業(yè)的崗位需求，立足于崗位要求的技能進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和切實(shí)有效的教學(xué)過(guò)程實(shí)施。在課中教師應(yīng)以工作項(xiàng)目為任務(wù)分項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課后布置學(xué)生要解決的工作或崗位任務(wù)，分別以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，不僅提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能，而且還有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.以“愛(ài)崗敬業(yè)”為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)，使“行動(dòng)導(dǎo)向法”落到實(shí)處

“愛(ài)崗敬業(yè)”要求認(rèn)真對(duì)待自己的崗位，熱愛(ài)本職工作，以恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作。這一點(diǎn)正是企業(yè)對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本要求，所以高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)上存在的職業(yè)差異現(xiàn)象。通過(guò)“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，體會(huì)整個(gè)工作過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)所從事的本職工作的自豪感和責(zé)任感，使學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中能踏實(shí)立足于本職工作，勤奮努力，盡職盡責(zé)，將行動(dòng)導(dǎo)向法的真諦落到實(shí)處。

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，采用多樣化的考核手段

在很多高職院校中，考試幾乎成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的唯一手段。而以行動(dòng)導(dǎo)向法指導(dǎo)的教學(xué)模式里，評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果的方式和手段應(yīng)盡可能的多樣化。特別是在小組的學(xué)習(xí)和討論中，教師應(yīng)對(duì)小組的選題、任務(wù)分配、成員配合、整體效果等多方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)在考核方式上，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師采用多樣化、多種渠道、多種方式的考核辦法，除卷面考核外，還可以根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行個(gè)人答辯、小組展示、操作演練等多種個(gè)性化的考核，強(qiáng)調(diào)能力的提高，而不只是分?jǐn)?shù)的高低。

三、存在的問(wèn)題

1.教師整體素質(zhì)的有待于進(jìn)一步提高。

行動(dòng)導(dǎo)向法的教師定位是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，這就要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，而在我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校中，真正的“雙師型”教師少，整體素質(zhì)不高。很多高職的教師都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生或從其它普通高校轉(zhuǎn)入進(jìn)來(lái)的，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上阻礙了“行動(dòng)導(dǎo)向法”在高職課程中的實(shí)施。

2.教學(xué)手段的單一化。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式仍然在一些高職院校大行其道。以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬、“教、學(xué)、做”一體化等教學(xué)方法僅停留在口頭上，具體實(shí)施效果有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是有效提高學(xué)生操作技能的重要手段。但在當(dāng)今的高職院校中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺資金、缺場(chǎng)地、缺人才、缺管理的現(xiàn)象層出不窮。很多院校的校企合作協(xié)議形同虛設(shè)，很難真正落實(shí)到位。

總之，以行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行高職課程管理設(shè)計(jì)，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，在高職課程改革的路上，我們還要不斷地大膽創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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