李艷飛

【摘要】本文首先對案例教學法進行概述，說明了案例教學法的理論基礎(chǔ)以及實際作用，接著以案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用實例說明此教學方法的應(yīng)用模式，最后對運用案例教學法過程中需要注意的問題進行了分析和總結(jié)。希望本文能夠為案例教學法的應(yīng)用以及高職會計教學的發(fā)展提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；高職教學；會計教學

引 言：會計專業(yè)是高職學校教育中比較重要的一個專業(yè)，高職會計教學為社會培養(yǎng)了各種會計人才。但是，這并不意味著高職會計教學是完美的，在實際教學過程中，學生的職業(yè)能力與會計工作不符的現(xiàn)象普遍存在，學生在學習過程中興趣低落、知識結(jié)構(gòu)松散也比較常見，因此，高職會計教學有必要進行改善，而案例教學法則是能夠快速提升會計教學效果，增加會計教學實際應(yīng)用性的有效方法，值得我們進行探索。

1.案例教學法概述

1.1 案例教學法的理論基礎(chǔ)

案例教學法是使學生通過對案例的理解，感受案例中的問題和沖突，并以“解決問題”為主要的學習思路，進行知識的領(lǐng)會和能力的發(fā)展的過程。案例教學法使學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，從接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的學習，這不僅是建構(gòu)主義教學理論的展現(xiàn)，也是現(xiàn)在人本教學思想的展現(xiàn)。

1.2 案例教學法的實際作用

成功的案例教學，能夠使課堂的氣氛發(fā)生根本改變，學生的全身心投入以及教師對學生的引導，使課堂變得活躍而有秩序；通過案例學習，學生對知識的領(lǐng)悟更加深刻，也會獲得相應(yīng)的能力的增長；通過案例教學，教師能夠直接發(fā)現(xiàn)學生的學習特點和學習能力的優(yōu)缺點，有利于教師進一步調(diào)整教學方法；除此之外，案例教學法對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進作用，也將使教學評價發(fā)生相應(yīng)的變化。

2.案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用

2.1 根據(jù)教學目的精心準備案例

會計教學分為會計理論教學、實際操作教學和會計職業(yè)道德教學三大塊，每個部分的教學內(nèi)容都可以通過案例教學法呈現(xiàn)出來，但是由于教學目的不一樣，教師對案例的準備應(yīng)該是不一樣的。如果教學目的是某種會計職業(yè)技能，如制作財務(wù)報表的技能，則案例的主要內(nèi)容應(yīng)該是財務(wù)報表工作的真實環(huán)境中，工作人員在報表中出現(xiàn)的錯誤、紕漏或者問題，這樣的案例能夠使學生充分調(diào)動某一專門技術(shù)領(lǐng)域的知識，案例學習則起到職業(yè)技能鞏固和提高的效果；如果教學目的是對會計職業(yè)的全面理解和思考，則教師準備的案例應(yīng)該是較為復雜的，存在著職業(yè)道德沖突和職業(yè)競爭沖突的事件型案例，學生能夠從案例中觀察和總結(jié)出一系列的會計職業(yè)理論，從而加強學生知識的系統(tǒng)性。明確教學目的、精心選擇案例，是實施案例教學法的第一步。

2.2 在課堂上重現(xiàn)案例

在課堂上重現(xiàn)案例是應(yīng)用案例教學法的關(guān)鍵，對于不同的案例，重現(xiàn)的方式也是有區(qū)別的，有些案例可以直接使用多媒體呈現(xiàn)，這些案例簡單、能夠快速提供給學生知識技能回憶的線索；有些案例則必須使用較為復雜的方式呈現(xiàn)，通過仿真的工作場景的建構(gòu)，使學生的注意力、情感以及思維方式都產(chǎn)生根本變化。例如，在教學中要使學生掌握信息化財務(wù)處理技能，又要使學生理解到信息化財務(wù)處理技能的必要性以及各種軟件的實際應(yīng)用型，教師可以選擇一個沖突較多的案例，請學生進行不同角色的扮演，一個學生扮演公司經(jīng)理，規(guī)定下午必須拿到財務(wù)報表的詳細數(shù)據(jù)；一個學生扮演職業(yè)能力較弱的會計工作人員，所做的報表信息是錯誤的；一個學生扮演會應(yīng)用會計統(tǒng)計軟件的會計工作人員，協(xié)助同事處理會計信息。這種案例重現(xiàn)的方式能夠提高案例的真實性，無論是參與角色扮演的學生還是旁觀的學生，都會感覺到真實工作情景的緊張感，學生的頭腦會更加清晰、思維也更活躍。

2.3 對案例進行分析和總結(jié)

對案例進行分析和總結(jié)，是案例教學法的教學效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導學生采用合適的方法進行案例討論，小組合作方法是比較可取的。通過均衡地進行學生分組，使每組學生都能夠在小組討論中發(fā)表意見，然后將意見綜合起來，得到對案例不同的見解和解決方案，最后由教師進行總結(jié)。這樣一來，不但學生在學習中的主動性和積極性能夠完全發(fā)揮出來，不同的案例討論結(jié)果也能夠給學生以不同的啟發(fā)，幫助學生對所學知識進行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學生主動進行知識建構(gòu)的過程。

3.應(yīng)用案例教學法應(yīng)注意的問題

3.1 教師應(yīng)注意進行課堂控制和引導

案例教學因其貼近生活、具有很強的直觀性和現(xiàn)實性，往往能激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學是輕松的教學。實際上，案例教學的實施并不輕松，其輕松教學的目的更非很好實現(xiàn)。案例教學的實施，以教師對課堂的高效引導和控制為基礎(chǔ)，這是案例教學發(fā)揮其教學作用的重要保障。

3.2 根據(jù)案例教學法的特點調(diào)整教學評價方式

案例教學法應(yīng)用在高職會計教學中，使高職會計教學的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點就是，學生對會計知識的死記硬背少了，但當他們真正面臨某個沖突情境的時候，能夠根據(jù)案例學習掌握的知識和技能迅速做出判斷并進行問題的解決，這是學生在會計學習當中獲得的能力，而這種能力并不能通過卷面考試中大量的和記憶有關(guān)的試題檢測出來。因此，高職學校教師應(yīng)該根據(jù)案例教學法的特點調(diào)整教學評價方式，對試卷題目類型進行重新劃分，或?qū)Τ煽兛荚u方式進行創(chuàng)新，以便更好地判斷會計教學的實際效果。

4.結(jié)語

綜上所述，高職會計教育要想在教學效果上得到進一步的提高，就有必要使用案例教學法對課堂進行整體的改善。案例教學法的理論基礎(chǔ)是基于人本教育和建構(gòu)主義教育的，而案例教學法對課堂的實際作用則表現(xiàn)在學生對知識的應(yīng)用能提提高方面。高職會計教師需要以教學目標為中心精心選擇案例，使用合理的方式在課堂上重現(xiàn)案例并組織學生討論、總結(jié)案例。在案例教學法實施的情況下，教師要一方面加強對課堂的控制，另一方面還需改善教學評價方式，只有這樣，案例教學法的對高職學生會計職業(yè)技能發(fā)展的作用才能夠真正表現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]張海英.案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2013年10月：10-12.

[2]黃亞明.論案例教學法在高職會計教學中的運用[D].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（06）：115-117.

[3]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用[J].會計之友，2010（01）：105-107.

[4]賈海峰.“案例教學法”在高職會計教學中的運用[J].銅陵學院學報，2010（10）：154-157.