王愛華

小班化課堂教學是新課程理念對課堂教學的要求，課堂教學中教師要關注每一位學生的發(fā)展，小組合作學習的愉快氛圍、師生之間的平等交流，及教學方法的研究，那么怎樣才能在小班化教學中提高學習效率呢？我們也在不斷地探索，不斷研究。

一、教學理念、課堂教學是否轉型

教師要甘于在小班化教學中“隱退”，讓學生勇于“現(xiàn)身“。這種隱退首先體現(xiàn)在“備課中的讓位”也就是不再像以前那樣想“我要教給學生什么和怎么教給他們”，而應該想這節(jié)課的教學內容中學生已經知道什么，尚不知道什么，最想知道什么，最難知道什么，然后再從學生“好學”和“學好”的角度去設計教學。其次要體現(xiàn)在課堂教學中，老師都能改變以往的“教師講，學生聽”“老師提問、學生回答”的課堂模式，都能把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，能看出這樣的教學模式——前置性學習、課堂上小組交流、小組匯報、全班互動、讀寫拓展。

首先我們來說說“前置性學習”，預習其次就是前置性學習，教師要以課標為基準，以教材為內容，結合學生實際，有意識、有目的地培養(yǎng)學生的學習習慣，充分而有效的前置性學習，使學生有了知識儲備，充滿了自信，對課堂教學充滿了期待，這種心理期待是在傳統(tǒng)的教學模式中無法獲得的。這樣的課前準備，能為課上的小組合作學習做好鋪墊，保證其順利高效地開展。

常聽老師們說“半天也說不到正題，我一著急就上去一頓講”，“這不講，孩子也不懂呀！”其實想起來，這就是不能高度信任學生。傳統(tǒng)的備課追求細致，全面，深入，教學時更是聲情并茂、常常累得口干舌燥。而結果呢，學生學到了多少？付出和得到完全不成正比。相反，小班化教學看似混亂的課堂，仿佛不著邊際的回答，卻拓寬了學生的知識面，調動了學生的學習興趣，而且還鍛煉了他們的語言表達能力和自信心。

二、小組合作學習是否有效

小組合作學習是小班化教學中常用的一種形式，它一改傳統(tǒng)教學的教師“一言堂”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生創(chuàng)造了自主合作交流的機會，給學生創(chuàng)造一個可以自由表達、自由探討的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓課堂充滿生機與活力。對于孩子的表達，無論對錯，不指責，不批評，讓孩子充分的意識到，課堂是他們自主的空間，是它們自己的天地，可以任意馳騁。既然課堂還給學生了，讓學生去討論、交流、那么小班化教學中問題的設計更為重要，要看問題的設計是否有一定的靈活性、開放性，能激發(fā)學生的潛質與創(chuàng)造力，給學生一定的創(chuàng)造空間;但是，問題的設置也不能天馬行空，應是課文內容的自然延伸，做到收放自如，開放性還表現(xiàn)在老師要根據(jù)課文內容，兼顧不同層次學生，讓學生各有說法，讓不同層次的學生都有話可說，讓學生在延伸中體驗感悟，獲取能力的提升。關于“語文課的“傾聽”主要表現(xiàn)在兩個方面——發(fā)言時的傾聽和朗讀時的傾聽。發(fā)言時的傾聽可用一句話概括“身動眼動心也動，表情配合可插嘴”。具體要求是：老師講話看老師，同學發(fā)言看同學，自己發(fā)言看大家。發(fā)言者與傾聽者身體與身體相對，目光與目光相遇，在一次次目光的相遇中，大家的思想越來越集中，心靈越來越契合，真正是“心往一處想，勁往一處使”。這種“共同的在場狀態(tài)”匯成一股強大的暗流推動著課堂高效地向前行進。

三、教學評價是否多元化

多元化的教學評價能發(fā)揮多方面的積極性。如：學生的自評可以達到自我教育的目的;學生的互評可以建立一種相互激勵的機制，當然在多元化的教學評價中，教師起著重要的作用，是所有評價的發(fā)起者、主持者、協(xié)調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性。我們的課中有生生互評、師生評價，教師的評價有激勵性，有導向性，尤其是生生之間的評價，高晶霞老師在講《酸的和甜的》一文時，老師在讓學生評價別人寫的字怎么樣時，這樣引導學生去說，先說說優(yōu)點，再說缺點，這樣的評價有利于學生的成長，讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、長處，還有一個好處就是引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律，學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架結構以及每個筆畫所占的位置，仔細觀察教師的范寫，有利于學生今后的書寫。

四、教學中要扎實基礎知識的教學

課文中出現(xiàn)的多音字，尤其是比較特殊的一定要出示在黑板上，把字義拿出來區(qū)別理解，并且把每個不同的讀音的字義理解一下，如果再理解意思的基礎上，再組詞，印象會更深，以后出現(xiàn)這個字有幾個音的時候就不會錯，一定要按實，不要蜻蜓點水，句子一定要在第一時間，第一印象中給予正確的理解。

句式訓練一定要到位、理解詞語一定要有方法。課文中出現(xiàn)的特殊句式一定要在當堂課處理明白，陳述句怎么改成反問句，反問句怎么改成陳述句，一定要在第一時間內講清楚，講明白，理解詞語一定要在特定的語言環(huán)境、結合課文內容理解詞語，用形象直觀的圖來理解，通俗易懂，并且把詞放到句子中去理解，做動作結合實際去理解，這都是理解句子的好方法，如：迫不及待、拱手等詞語的理解，對比理解句子體會“迎候、等候、拜訪、拜見的意思”這樣的理解就非常好，在《孔子拜師》一文中體現(xiàn)得較好，以后學生在用時就知道什么語言環(huán)境中具體應用了，

要培養(yǎng)學生的語言表達能力。首先聲音一定要洪亮，要讓學生做到擲地有聲，這是個培養(yǎng)訓練的過程，這就需要老師平時的訓練，特別是語文課，要讀書、要識字、要寫字。這一點語文老師要牢牢記住，這是語文的規(guī)律，讀、寫。而且要多讀多寫，語文教學，如果離開一個讀，什么都沒有。老師要培養(yǎng)學生的語言表達能力，因為語言是一種技能，掌握技能需要無數(shù)次的操練，從不會到會，從不掌握到掌握，必須通過無數(shù)次的練習，只有這次的反復才能形成真技。任何細節(jié)的意義與價值都要有一個標準來識別它，這個標準就是我們的教學目標，錯了方向，沒有了目標，即使細節(jié)如此完美，最終還是達不到目的?？傊“嗷虒W倡導的正是在整個教學過程中，“教材要學生自己去讀，疑問要學生自己討論，錯誤要學生自己剖析，知識要學生自己梳理，規(guī)律要學生自己總結，讓學生在聽說讀寫的訓練中，培養(yǎng)自己的自學能力，達到會學習的目的”。