顧婷婷

[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的課堂評(píng)價(jià)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要善于根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；激勵(lì)評(píng)價(jià)；三性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是很重要的，有效的課堂評(píng)價(jià)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)存在內(nèi)容枯燥、形式單一的現(xiàn)象，沒(méi)有充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)本身應(yīng)有的功能。激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的催化劑。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)針對(duì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的重要作用。由于小學(xué)生的年齡較小，好動(dòng)，注意力容易分散，教師的有效評(píng)價(jià)能及時(shí)激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性。這樣就要求教師要有較強(qiáng)的洞察力，能對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的針對(duì)性評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)French frie 這個(gè)單詞時(shí)，一位教師為了檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音情況，設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀法，即讓一排學(xué)生一個(gè)一個(gè)讀下去。如果教師的評(píng)價(jià)都是“Good！”“Very Good！”“Super！”特別是對(duì)發(fā)音走樣的學(xué)生，他也是采取這樣的評(píng)價(jià)，那么，這樣的評(píng)價(jià)就毫無(wú)意義。同樣的方式，另一位教師也采取了開(kāi)火車(chē)的活動(dòng)。但他與前者的區(qū)別在于：有的學(xué)生聲音很響亮，他就表?yè)P(yáng)這名學(xué)生聲音很響亮；有的學(xué)生讀得很準(zhǔn)，他就表?yè)P(yáng)這名學(xué)生的語(yǔ)音很準(zhǔn)確；有的學(xué)生聲音很輕，他會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“讀得很準(zhǔn)確，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了?！本哂嗅槍?duì)性的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生積極行為起到了強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)也起到糾正和引導(dǎo)作用。

二、評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性

英語(yǔ)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性是指教師在評(píng)價(jià)時(shí)要充分利于語(yǔ)言和行動(dòng)給學(xué)生以積極暗示，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因?qū)W施評(píng)，從而讓課堂評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you do after school？”話題展開(kāi)口語(yǔ)交際時(shí)，一位教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行富有啟發(fā)性的因?qū)W施評(píng)。

T：What do you often do after school？

S：I often do my homework.

T：Youre a good student.Do you play basketball？

S：Yes，I often play basketball.

上述案例中，教師的課堂評(píng)價(jià)是基于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，因此，能夠有效地啟發(fā)小學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，為有效的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)要有全體性

課堂的主體是全體學(xué)生。因此，一堂精彩的課必定是全體師生積極互動(dòng)的課堂。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從全體學(xué)生出發(fā)，并通過(guò)各種方法努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。其中，有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生更積極地參與活動(dòng)。首先，評(píng)價(jià)主體要正確，不能僅僅關(guān)注個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)困生的參與。人各有所長(zhǎng)，學(xué)生也如此。教師要善于找到他們的長(zhǎng)處，特別對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻處煹墓膭?lì)，他們參與活動(dòng)的積極性加強(qiáng)了，無(wú)形增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這樣從“學(xué)生活動(dòng)→教師好評(píng)→學(xué)生更積極參與活動(dòng)→教師好評(píng)”循環(huán)往復(fù)，學(xué)困生也就不復(fù)存在了。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生的參與積極性，對(duì)于不會(huì)回答的學(xué)生，教師可以多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。教師可以說(shuō)：“Come on！You can do it.”“Take it easy.Just have a try！”如果學(xué)生回答正確，教師可以肯定地說(shuō)：“Youre helpful！”“Wonderful！”“Super！”“Great！”……如果答錯(cuò)了，教師也不要作為強(qiáng)烈反應(yīng)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的評(píng)價(jià)不在于對(duì)錯(cuò)，只要積極去“說(shuō)”，目的就達(dá)到了。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)需要藝術(shù)，評(píng)價(jià)要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生特別是學(xué)困生，以他們參與的積極性為出發(fā)點(diǎn)，給他們正面的暗示或強(qiáng)化。教師可以說(shuō)“You can answer like this...”，如此引導(dǎo)同樣起到了糾正的作用，還可保護(hù)了學(xué)生的自尊，促使他們更積極地參與回答問(wèn)題，讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

責(zé)任編輯 許雅健