賈曉芳 李艷芳

【摘要】教學(xué)評估是教學(xué)過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，而形成性評價作為一項有效的教學(xué)評估手段強調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)習(xí)的過程。這使得越來越多的國內(nèi)外學(xué)者開始對其在英語教學(xué)中的作用進行研究。本文將探討如何將形成性評價體系引入到高職高專商務(wù)英語寫作課程考核方式的改革中，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；高職高專；商務(wù)英語寫作；考核方式

1.引言

教學(xué)評估是商務(wù)英語寫作課程教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，成功的教學(xué)評估不僅可以使教師全面、客觀、科學(xué)、準確地了解教學(xué)效果，而且還可以使學(xué)生及時對學(xué)習(xí)過程進行積極地反思，改進學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。但傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作評估方式采用單一的終結(jié)性考核方式，手段單一，形式落后。考核內(nèi)容脫離真實的商務(wù)情境，考核評價主體只有教師一人，只重視考核結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程。這種考核方式已不能滿足新形勢下 “以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為本位”的高職人才培養(yǎng)目標。因此，本文將探討如何對于該課程進行有效的考核方式改革，以切實達到提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力，從而進一步提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.商務(wù)英語寫作課程形成性評價體系的構(gòu)建

2.1 形成性評價的理論基礎(chǔ)及意義

形成性評價理論是由美國哲學(xué)家斯克里芬于1967年首次提出，并在教學(xué)實踐中被廣 泛應(yīng)用。我國對于形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用研究始于21世紀初。形成性評價的特點在于重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體”的理念。

高職院校的學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，尤其是英語成績，兩極分化現(xiàn)象較嚴重。即使在英語專業(yè)中也普遍存在學(xué)生不愛學(xué)英語的情況，上課遲到、曠課問題嚴重。針對此現(xiàn)象，我們進行了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分英語專業(yè)的學(xué)生還是有學(xué)好英語的主觀意愿的，但自制能力較差，加上基礎(chǔ)薄弱，很難堅持學(xué)下來。因此，形成性評價能夠?qū)W(xué)生平時的各種表現(xiàn)進行量化考核，時時刻刻督促學(xué)生認真積極地學(xué)習(xí)英語，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.2 形成性評價在商務(wù)英語寫作課程中的應(yīng)用和實施

形成性評價體系的構(gòu)建和商務(wù)英語寫作課程教學(xué)是密不可分的。對學(xué)生寫作能力的全面考核不能通過其單獨一次的寫作行為體現(xiàn)出來，而需要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，在課程教學(xué)中選取多個時間點來評估學(xué)生的進步和變化。

我院商務(wù)英語寫作課程的授課模式已經(jīng)摒棄了原來枯燥陳舊的教學(xué)模式，而是采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)做一體化模式。根據(jù)高職高專商務(wù)英語專業(yè)所面向的就業(yè)崗位群，我們對商務(wù)英語寫作課程內(nèi)容進行重新設(shè)計，得出以下四個具體的學(xué)習(xí)情境。

一、根據(jù)招聘廣告，結(jié)合自身情況，熟練制作個人簡歷，撰寫英語求職信、應(yīng)聘信、求職追蹤信等職場類文件。

二、恰當?shù)厥褂蒙虅?wù)社交禮儀和商務(wù)交際技巧，熟練撰寫英語邀請信、感謝信、祝賀信、慰問信等商務(wù)社交類信函。

三、熟練準確地記錄電話留言、規(guī)范擬寫通知、備忘錄、商務(wù)報告，編制會議議程，快速準確地作會議記錄，編制出訪日程安排表等辦公事物類文書。

四、熟練準確地撰寫公司英文簡介、產(chǎn)品使用說明書、商品廣告，發(fā)布招聘廣告等對外宣傳類文書。

針對該課程特點，我們在考核方式上也引入了形成性評價這種新的考核方式，采用過程考核（50%）+結(jié)果考核（40%）+寫作大賽（10%）相結(jié)合的方式。

過程考核包括學(xué)習(xí)情境考核和平時考核兩部分，共占50%。平時考核體現(xiàn)在學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)上，即學(xué)生是否按時上課，課上是否積極與老師同學(xué)互動，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否遵守課堂紀律等，占20%。學(xué)習(xí)情境考核包括以上4個學(xué)習(xí)情境下具體任務(wù)的完成情況，占30%。

過程考核的實施分散在日常教學(xué)過程中，考核主體也不再是教師一人，而是將一定的打分權(quán)力交給學(xué)生。在學(xué)期初，教師將學(xué)生分組，4人一組，每組選一名組長，負責(zé)給每個學(xué)生的平時表現(xiàn)打分，構(gòu)成學(xué)生的平時考核成績。

在具體教學(xué)過程中，學(xué)生首先根據(jù)教師給出的具體商務(wù)情境，完成初稿，然后在小組內(nèi)集體討論并進行點評，其他小組成員分別給出書面修改意見并最終給出一個互評分。當然，在學(xué)生完成初稿和互評時，教師需要進行必要的介入，為學(xué)生提供語言知識或?qū)懽骼碚摰闹?。根?jù)小組修改意見，學(xué)生進行自改。最后由教師評閱學(xué)生互評后的修改稿，明確指出此稿中的優(yōu)缺點及具體改進方法，指導(dǎo)學(xué)生進行進一步修改，完成終稿。教師再最終根據(jù)終稿給出作文評定分數(shù)。教師在給分時不僅要考慮終稿的質(zhì)量，還應(yīng)把該組學(xué)生互評時的書面評語也納入寫作成績的一部分。對于那些認真批改的學(xué)生和修改較好的學(xué)生都應(yīng)實行加分。學(xué)生最終的分數(shù)由同學(xué)互評分和教師評定分共同構(gòu)成。此外，每個學(xué)生將每次的作業(yè)，同學(xué)的互評評語，教師的評語及打分情況都整理成冊，形成一份 “學(xué)習(xí)檔案冊”。這份學(xué)習(xí)檔案冊不僅可以不斷激勵或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師了解學(xué)生整體的進步情況。

結(jié)果考核包括期末閉卷考試，試卷內(nèi)容考核要點要涉及到以上4個學(xué)習(xí)情境的核心部分，采用5種以上題型，滿分100分，占40%。

同時，“以賽促學(xué)”也是商務(wù)英語寫作課程考核改革的一項創(chuàng)新，全國高職高專英語寫作大賽是由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的，面向高職高專學(xué)生的一項全國性的大賽，充分反映了高職特色，突出英語應(yīng)用能力。因此我院每年都會在全院舉行英語寫作大賽初賽，選出優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參賽。在該門課程的考核方案中加入寫作大賽一項，通過鼓勵學(xué)生積極參賽，既增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的動力，也檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.實施效果和結(jié)論

通過對商務(wù)英語寫作課程考核方式的改革嘗試，我們的目的在于努力構(gòu)建一個多角度、全方位、開放型的評價體系?？己藘?nèi)容源于工作崗位群真實的寫作任務(wù)，考核主體由校內(nèi)教師和學(xué)生共同構(gòu)成，考核項目既包括商務(wù)英語寫作的基本能力，又包括基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力。考核形式做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，同時引入寫作大賽，以此激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。盡管形成性評價考核體系的構(gòu)建有很多優(yōu)點，但在實施過程中也出現(xiàn)了一些不足，如學(xué)生對分值地把握程度不一，或多或少會造成分值有所偏差，這就對教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。

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