李世蘭

【摘要】課程的價值取向體現(xiàn)了學(xué)校教育所要達(dá)到的層級目標(biāo)和現(xiàn)代教育的價值取向。本文從高中數(shù)學(xué)課程價值取向含義進(jìn)行分析，從課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和課程實施方面分別論述高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的價值取向，指出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)價值取向?qū)μ岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)改革的重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課程 價值取向

1課程價值取向概述

從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者對自己成長和發(fā)展有著方向性需求，課程價值就是對他們這種需求的一種滿足，課程價值觀的不同決定著課程的價值取向。課程的設(shè)置、教學(xué)的實施過程、教師的素質(zhì)和能力、學(xué)生的主觀能動性等都會影響課程價值的實現(xiàn)。從教師的角度分析，課程價值取向是指教學(xué)主體按其已有的知識、經(jīng)驗在課程實踐活動過程中所表現(xiàn)出來的行動和心理傾向。即教學(xué)主體根據(jù)自身的目的和發(fā)展要求進(jìn)行課程價值選擇時所具有的行為方向的趨向性，這主要體現(xiàn)在教學(xué)主體依據(jù)自己的見解，對課程意向和實施方案進(jìn)行甄選。

課程價值取向主要是通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教材內(nèi)容、完善教學(xué)程序、改革評價體系等方面體現(xiàn)出來，課程價值體系的好壞也對教育教學(xué)活動產(chǎn)生重要影響；除此以外，它還能影響課程活動的形式和課程主體的發(fā)展方向。

2高中數(shù)學(xué)課程及其價值取向

高中的數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后的一門主要基礎(chǔ)課程，它應(yīng)該強調(diào)數(shù)學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本位，而不是以學(xué)術(shù)理性為價值傾向。高中的數(shù)學(xué)課程具有適度的形式化的特點，這也符合數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點——基于模式性與秩序性的創(chuàng)造。那么對于高中數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)該如何理解呢？高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這個數(shù)學(xué)經(jīng)驗以數(shù)學(xué)思維為核心，并以適度的形式化作為獲得手段。作為九年義務(wù)教育的延伸，高中教育其實仍然屬于基礎(chǔ)教育，高中數(shù)學(xué)課程依然具有基礎(chǔ)性的特點，它可以使學(xué)生獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改善數(shù)學(xué)思維，豐富數(shù)學(xué)語言，提高交流能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科打好堅實的基礎(chǔ)，可以說，高中數(shù)學(xué)具有承上啟下的教育作用。那么，應(yīng)該如何認(rèn)識高中數(shù)學(xué)課程的價值取向問題呢？前面我們分析過，課程價值的作用在于對課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、實施及評價等幾個方面施加影響，因此，對于高中數(shù)學(xué)課程的價值取向，可以從以下幾個方面來分析。

2.1從課程目標(biāo)上來看

高中數(shù)學(xué)新課程將課程目標(biāo)定位于：“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要?！笨梢?，高中數(shù)學(xué)課程要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平、個性差異、自主選擇發(fā)展趨向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的基本精神、思想和方法，形成自己今后持續(xù)和諧發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和良好的情感及科學(xué)的價值觀。這就要求一方面應(yīng)該從數(shù)學(xué)的科學(xué)角度來考慮問題，另一方面更應(yīng)該加強人文主義的教育。

2.2從課程實施上來看

課程的實施過程，其實就是老師的教與學(xué)生的學(xué)的過程，這個過程是兩個主體之間的“對話”過程。這個對話過程本質(zhì)上應(yīng)該是平等的，老師不僅僅傳道、授業(yè)、解惑這樣機械的灌輸，學(xué)生也不是被動的接受。在課程實施的過程中，老師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、增強學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟為目的，在對話中合作，在合作中反思，在反思中探究，以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法。

2.3從課程評價上來看

評價的首要目的在于評估事物的價值，課程評價就是研究課程價值的過程。高中數(shù)學(xué)課程的評價，指的就是在課程實施的教學(xué)過程中對這種實施的過程與結(jié)果的評價。這種評價是多元化的，表現(xiàn)在：一是評價的指標(biāo)是多元的，對于高中數(shù)學(xué)課程來說，不僅要評價數(shù)學(xué)基本知識和既能，還要評價數(shù)學(xué)思維、情感、品質(zhì)等多元目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生的全面發(fā)展；二是評價的主體是多元的，這也是評價指標(biāo)多元的需要所在，主體多元不僅包括學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生自我評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、家長評價以及社會評價等；三是評價的手段是多元的，既包括定量評價如考試的評價方式也包括定性評價如記錄學(xué)生檔案的方式。

3關(guān)于數(shù)學(xué)課程價值的思考

當(dāng)前我國數(shù)學(xué)課程價值取向還是充分肯定的，如順應(yīng)時代發(fā)展，著眼學(xué)生的和諧發(fā)展，努力推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革，重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能等成功經(jīng)驗。但在某些方面，我們還存在不少問題，有待在進(jìn)一步的課程改革中予以正視解決。

3.1問題

首先是觀念上的問題，教師持何種數(shù)學(xué)觀對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果有密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育多認(rèn)為“數(shù)學(xué)無非解題”、“數(shù)學(xué)是概念、定理、公式的集合”……表現(xiàn)出一定的狹隘性與封閉性。當(dāng)然，這同對于數(shù)學(xué)教育的一定歷史認(rèn)識程度有關(guān)，隨著數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步改革，科學(xué)的數(shù)學(xué)觀也一定會為更多的人所認(rèn)識和接受。其次，從高中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)上來看，過于片面理解數(shù)學(xué)能力的內(nèi)涵，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。也就是說，課程目標(biāo)范圍過于狹窄，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。從數(shù)學(xué)情感上來看，目前多存在這樣一種現(xiàn)象，就是即使數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)也不見得真正喜歡數(shù)學(xué)這門功課。這說明，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的同時，忽略了數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。另外，還存在課程實施的方式落后和評價機制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的問題。目前我們的教育，表面上特別注意素質(zhì)教育，而實際上還是以應(yīng)試教育為實，高考依然是我們現(xiàn)階段教育的指揮棒。這與課程評價機制的多元性相互矛盾。

3.2思考

對于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程價值取向所存在的問題，雖然短期內(nèi)解決并不現(xiàn)實，還需要更多的教育戰(zhàn)線的同仁付出更多的努力，但有些基本原則一定要遵守。第一是繼續(xù)重視數(shù)學(xué)課程的基本應(yīng)用價值。長期以來，我們的數(shù)學(xué)課程對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用并不重視，只談學(xué)術(shù)、不講應(yīng)用。導(dǎo)致我們的學(xué)生可以求解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題卻解決不了幾個實際問題。因此，重視數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用價值，發(fā)展學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教育的第一要務(wù)。第二是進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)學(xué)課程的價值，解決數(shù)學(xué)課程目標(biāo)比較狹窄的問題。第三就是以全面提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)為根本點，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課程的價值理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，承擔(dān)數(shù)學(xué)的教育責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曾超益.與新課程同行：數(shù)學(xué)教育教學(xué)概論[M].華南理工大學(xué)出版社，2004

[2] 陳華安.新課程理念下重構(gòu)數(shù)學(xué)課程評價體系，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006