王儉樸

【摘要】課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能。要更好的發(fā)揮其功能，不僅要制定可行的評價標準或評價方案，還要有正確的指導(dǎo)思想和工作方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 課堂評析

學(xué)校要把“高質(zhì)量、輕負擔(dān)”作為評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的標準。而課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能。要更好的發(fā)揮其功能，不僅要制定可行的評價標準或評價方案，還要有正確的指導(dǎo)思想和工作方法。

一、科學(xué)的評價課堂教學(xué)

1、要樹立整體意識。課堂教學(xué)評價要著眼于課堂教學(xué)的全過程，并要綜合考慮課堂教學(xué)中構(gòu)成要素的地位和作用，在評價過程中，既要有對局部的分析判斷也要有整體的綜合評價。對局部分析判斷時要想到整體，脫離整體的局部分析是孤立的、片面的；從整體上把握事物的本質(zhì)需要以局部的分析為前提和依據(jù)，沒有局部的分析也無法形成對事物整體全面、深刻的綜合判斷。在課堂教學(xué)評價過程中，常見的誤區(qū)是脫離整體對局部作價值判斷，如孤立地評價教學(xué)手段而忽略對效果的考察，孤立地看待結(jié)果而忽略對教學(xué)過程的考察等。因此應(yīng)特別注意整體意識的樹立。如：教學(xué)目標的設(shè)計、實施與達標效果的統(tǒng)一；教學(xué)方法、手段與教學(xué)效果的統(tǒng)一；教學(xué)過程的整體及各教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系、教學(xué)活動的整體及教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的統(tǒng)一；不同學(xué)段、不同學(xué)科的區(qū)別及相互間的聯(lián)系與統(tǒng)一等。

2、要一分為二。任何一堂課都有優(yōu)點和缺點，即便是很精彩的課，也不可能完美無缺，那怕是再糟糕的課，也不會一無是處。在進行分析和評價時，要堅持一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點，可防止偏激和片面性。另外，在分析一節(jié)課或一位教師的優(yōu)缺點時，要進一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應(yīng)分清主觀原因和客觀原因，忽略這點往往會使分析武斷、不足以服人。

二、注意激發(fā)評價對象的內(nèi)在動機

課堂教學(xué)評價的是課，但教師作為講課上實際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價過程中，評課人與講課人形成了評與被評一對矛盾。運用心理學(xué)的道理來處理評與被評的關(guān)系有助于發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能。

1、要激發(fā)“勝任內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人在工作中得到贊譽與認可，就會激發(fā)起強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷取得進步。評課時要“優(yōu)點說全，缺點抓準”。“優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增加做好工作的自信心。而遇到優(yōu)點少缺點多的課，可歸類抓主要的說或點出缺點的根源，使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

2、要鼓勵“自我實現(xiàn)”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引發(fā)他人關(guān)注自己的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，這種滿足感可以起到自我強化的作用，使其樹立層次更高的理想目標，追求更大的成功。在課堂教學(xué)評價中要注意“點出特色?！焙玫慕處?、好的一節(jié)課一般都有不同的創(chuàng)新。點出特色，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用、樹立“自我實現(xiàn)”的目標，由此激發(fā)教師的成就動機。點出特色，可以喚起其他聽課人特點的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。在評課過程中，肯定成績，點出特色之后，指出努力的方向也是很重要的，特別是對于正在成長的中青年教師。

3、要調(diào)動“互惠內(nèi)驅(qū)力”。互惠內(nèi)驅(qū)力是一種重要的內(nèi)在動機，指一個人具有與別人和睦共處，協(xié)同工作的需要。它與人的尊重需要相互交織，是影響人的積極不可忽略的因素，課堂教學(xué)評價活動會產(chǎn)生不可低估的后效，因此要特別注意協(xié)調(diào)與授課教師的關(guān)系，照顧教師的尊重需要，調(diào)動互惠內(nèi)驅(qū)力，使我們的工作具有良好的后效。

三、把握公開課的角度

課堂教學(xué)評價具有較強的導(dǎo)向功能，不同學(xué)段、不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型、不同做課目的、不同評價場合有不同的評價角度。在對課堂教學(xué)進行宏觀管理過程中，經(jīng)常通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)評價活動為教學(xué)指明方向，使之不斷得到改進和提高。下面介紹幾種常見的類型的公開課試做探討。

1、研究課。研究課重在研究教學(xué)問題，因此無論授課評課都要從研究的角度出發(fā)。評研究課時，第一，要明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義。這樣能把大家注意力吸引到核心問題上來，激發(fā)起研究問題的積極性。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氣氛。要鼓勵大家充分發(fā)表自己的見解，同時應(yīng)心平氣和地、平等地互相商量研究。第三，對研究課的評價要做到歸納，對問題的研究的有什么收獲和進展；大家對問題的看法主要有幾種，你認為哪一種比較有代表性或比較合理，根據(jù)是什么；對此類問題的教學(xué)建議等。第四，研究課對授課的教師的教師來說具有風(fēng)險性，因此不管結(jié)果如何，都應(yīng)在評課時給予精神上的鼓勵，以號召更多的人研究。

2、示范課。示范課重在示以規(guī)范，也就是作出供大家學(xué)習(xí)的榜樣或典范。因此在評課的立意要高，在一般要求之上還要評出一些可供學(xué)習(xí)或借鑒的東西。在組織對示范課的評價時，應(yīng)特別注意的有：第一，對示范課要用課堂教學(xué)方案做全面衡量和評價。第二，請授課教師介紹教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)設(shè)計意圖，便于評課人從總體上認識和理解這節(jié)課，并以此為前提作出正確的評價，避免無的放矢盲目評說或在評課過程中插入過多的解釋。第三，在做總結(jié)性發(fā)言時，要特別指出哪些優(yōu)點是堪做典范值得推廣的，便于大家學(xué)習(xí)。

3、評優(yōu)課。評優(yōu)課是要評出高低優(yōu)劣來。一般有兩種情況：第一種是絕對評優(yōu)。即不定各等級名額，嚴格按評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級。這類課要求每一位評價者細致考察教學(xué)活動的全過程，做出有理有據(jù)的價值判斷，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果。所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類撥萃的、堪稱楷模的，否則不如空缺，以保證評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)。即根據(jù)參評課的情況，按照一定比例評出相應(yīng)的等級。

總之，綜合評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底還是要看教師通過落實教學(xué)目標，是否使學(xué)生受到了以愛國主義為主線的思想教育；看教師是否把“尊重”帶進了課堂，把“鼓勵”帶進了課堂，把“方法”帶進了課堂，把“創(chuàng)新”帶進了課堂；是否為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、愉快、和諧、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂真正成了每個學(xué)生都十分喜愛的“知識樂園”。