李海波

【摘要】拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是實施人才強國戰(zhàn)略的重要內容，它是我國各個層級的教育所必須承擔的一項長遠而又復雜的任務，對于高職教育也是如此。面對“信息化”與“工業(yè)化”深度融合時期，社會經濟轉型升級，對于人才的需求也在不斷發(fā)生轉變，尤其針對自動化專業(yè)的人才其要求也愈來愈高。高職院校如何凸顯自己特色，如何在培養(yǎng)普通應用型人才的基礎上，進行深入探究，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，造就出一批“工程應用拔尖型”人才，這是目前廣為關注的主要問題。本文在深入剖析其拔尖人才所應具有的特點后，對國內外較為成功或較具特色的拔尖型人才培養(yǎng)模式的不同點進行了綜合比較，由此而提出了針對高職院校培養(yǎng)“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾大新舉措。

【關鍵詞】 工程應用 拔尖型 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

目前，我國正處于由傳統工業(yè)向現代工業(yè)轉型時期，“信息化”與“工業(yè)化”融合（簡稱“兩化”融合）不斷推進，工業(yè)軟件及信息技術服務需求勢必出現強勁增長，工業(yè)制造將向網絡化智能化方向發(fā)展。由此將帶來新型化的制造模式：現場總線、多種工業(yè)控制網絡互聯、嵌入式技術和無線通信技術將不斷融合，生產過程工藝優(yōu)化、設備監(jiān)控管理以及能耗控制等都將成為各大工業(yè)領域發(fā)展的重要方向。為此，社會將迫切需要培養(yǎng)大量的能直接面向生產、管理、服務、建設等第一線的工控自動化類“技術性、應用型”創(chuàng)新人才。這類人才又稱為高素質工程應用型創(chuàng)新人才，是融學術性與技術性為一體，集理論性與實踐性為統一的人才。如何構建合理的人才培養(yǎng)體系，確立適應時代需求的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)出工控自動化類“工程應用型”創(chuàng)新人才，將成為時代所需。因此，開展以“工程應用拔尖型”人才為培養(yǎng)最終目標，以“工控自動化”專業(yè)作為研究專區(qū)，進行其人才培養(yǎng)模式探究將具有極其重要的社會意義。

1 工控自動化類“工程應用拔尖型”人才特點及內涵解析

我國高職教育的主要人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務等一線工作的高級技術應用型人才。但對于所有的高職院校而言，一味地追求這種標準化應用型人才的培養(yǎng)，將無法突出其院校的特色，將無法突破高職教育的瓶頸。因此在達到大眾化的基礎之上，應該在人才培養(yǎng)方面注重凸顯“拔尖”二字。即：需要通過不同的方式將部分優(yōu)秀的學生培養(yǎng)成為“工程應用拔尖型”人才。

所謂“工程應用拔尖型”人才，它的培養(yǎng)既要關注學生系統基礎專業(yè)理論知識的學習與儲備，同時更要注重能力的培養(yǎng)，為學生將來進入就業(yè)市場或進行創(chuàng)業(yè)做準備，其次，需要關注學生的創(chuàng)新意識與能力的提高，為學生能夠適應未來產業(yè)發(fā)展和技術變革而奠定基礎。由此可見，這類“工程應用拔尖型”人才的培養(yǎng)，將糅合了“學術、理論”與“職業(yè)、技能”多方面的才能，其人才標準之高，其人才培養(yǎng)的模式也應該在充分考慮科學技術發(fā)展前沿、創(chuàng)新型國家建設需求以及國家大工程建設需要、行業(yè)需要的基礎上，結合學校辦學指導方針、學科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，參考國際一流工程人才培養(yǎng)標準、世界一流大學工程人才培養(yǎng)經驗，進行改革創(chuàng)新，著重突出“工程”與“拔尖”兩大特色：即通過特定的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出具備獨立的人格和創(chuàng)新精神，在社會的某一個領域利用自身的技術能力進行開發(fā)研究，并對社會發(fā)展做出創(chuàng)新性貢獻的高素質人才[1]。

2 工控自動化類“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 國內外“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)模式探究分析

在知識經濟占據世界經濟發(fā)展主導地位的背景下，社會對高等教育的需求也逐步由對規(guī)模和數量的追求轉化為對質量與內涵的需求，由此，世界各國對高等教育也做出了相應的人才機制創(chuàng)新、目標更新。

就應用型人才培養(yǎng)具有世界知名度的德國而言，他們在人才培養(yǎng)目標上就突出了要適應“三個需要”——適應經濟社會發(fā)展需要、充分滿足企業(yè)人才需要以及全力滿足學生成長需要，在專業(yè)設置上凸顯“三位一體”（應用性、適用性和區(qū)域性），在課程實施上注重實踐能力的培養(yǎng)（無論是課程體系還是課程內容安排以及課程評價等）。就美國高校而言，其在人才培養(yǎng)模式方面也一直在進行革新，較為成熟的模式特色也一直被多個國家高職院校借鑒。美國人才培養(yǎng)的特點在于強調以“學生為中心”，提倡自主學習，通過多元化的培養(yǎng)（課內、課外相結合，政校企相結合等）實現個性化的教育。就澳大利亞而言，全球廣為熟知的“TAFE”（以素質為基礎，以能力為核心，以就業(yè)為導向）人才培養(yǎng)模式，對世界高職教育也產生了較為深遠的影響?！癟AFE”人才培養(yǎng)模式更為注重的就是學校學習的知識和技能能夠快速與企業(yè)對接，澳大利亞政府建立了國家職業(yè)資格框架，要求畢業(yè)生參加工作之前必須取得TAFE培訓相應證書才能參與生產一線工作。他在人才培養(yǎng)方面尤其注重培訓人員的資格——強調“雙師”素質，同時對于職業(yè)技能的評價標準統一由行業(yè)主管部門提出技能需求并開發(fā)制定相關能力標準、考核指南等材料，在課程設置方面由職業(yè)標準引領下進行組合、規(guī)范[2][3][4][5]。

通過以上幾個典型的人才培養(yǎng)目標、模式、方法等方面的總結比較，再來回看國內相繼出現的人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)現：國內多所高校在拔尖型人才培養(yǎng)方面也相繼獲得了許多成果，比如說采用“實驗班”的模式或者采用“三三制”教育機制或者采用“特殊的第二課堂”結合常規(guī)教學等[6]，但是經過多年來的調查研究發(fā)現，近幾年冒不出“杰出人才”其原因之所在：（1）知識體系架構不合理；（2）“三無”人才培養(yǎng)模式?，F在大學的拔尖人才培養(yǎng)大多采用學校培養(yǎng)+推薦就業(yè)+不管成長的“無跟蹤反饋”、“無繼續(xù)教育”和“無支持幫扶”的“三無”培養(yǎng)模式。（3）培養(yǎng)目標不清楚，評價標準模糊。（4）教育環(huán)境單一，政府、企業(yè)扶持力度不夠，校企合作不緊密，人才培養(yǎng)偏向功利性。

2.2 以工控自動化類專業(yè)為試點，高職院校培養(yǎng)“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新舉措

根據上述分析可知，高職教育要培養(yǎng)一批工程應用拔尖型人才：具有創(chuàng)新能力、具備精湛專業(yè)技能、能夠解決生產操作難題的高端技能型人才，就需要在人才培養(yǎng)模式方面下功夫，突出個性化的培養(yǎng)，積極開展教學理念、模式、內容和方法的改革，讓學生有自由探索的時間和空間，鼓勵學生自主的學習，參加科學研究的項目訓練，培養(yǎng)他們的科研興趣，從而使他們的志向更加遠大，心態(tài)平和。

由于智能工廠、數字化工廠等工業(yè)自動化的終極形態(tài)相繼開始出現，因此目前社會對自動化專業(yè)的人才需求較大，尤其針對“自動化工程師”、“電氣工程師”、“軟件工程師”等。因此，這里采用“工控自動化”類專業(yè)為試點，重點闡述其“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)創(chuàng)新可以從以下幾個方面著手：

2.2.1系統化的專業(yè)課程體系改革[7]

目前，我國許多高職院校自動化類專業(yè)在課程設置上普遍存在一些固化的現象：（1）課程設置忽視了體系性的建設，交叉學科內容偏少；（2）實驗實踐性課程安排不足，整體規(guī)劃有所欠缺；（3）課程體系固有的三階模式（公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）一直沿用，缺乏與時俱進的理念。為了加大學生的工程應用能力，提升工程創(chuàng)新能力，在自動化類課程體系上要進行深入改革，串入多元化的實踐訓練平臺，融合多樣化的學科（材料、機械、計算機等）交叉知識，選用項目化的教學內容，從而建立學科知識行動體系與連貫體系。其專業(yè)的課程體系設置如圖1所示。

圖1 電氣自動化類“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)課程體系結構

電氣自動化類“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)課程體系結構分為5大模塊，其中人文素質模塊始終貫穿在人才培養(yǎng)各個階段，專業(yè)基礎在專業(yè)拓展與工程訓練模塊中不斷滲透與融合，在專業(yè)拓展與工程訓練的過程中注重創(chuàng)新訓練機制的引入。

其5大模塊所包含的課程分別如圖2、3、4、5、6所示。從圖2～圖6可以看出，在整個課程體系中，始終貫徹了“大工程觀”的教育理念，注重了“工程”應用和“拔尖”人才的多元化載體與多模式的人才培養(yǎng)特色訓練。

2.2.2 多樣化的工程應用能力及實踐創(chuàng)新平臺創(chuàng)新

優(yōu)化創(chuàng)建了一體化的課程教學體系后，要重點打造培育實踐能力的工程實踐基地，創(chuàng)立訓練研發(fā)能力的科研訓練基地，建立校企協同創(chuàng)新的科教創(chuàng)新基地，采用產學研緊密合作方式將學生的實踐教學融合于企業(yè)工程實際當中，構筑立體化的多元化的綜合實踐平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與工程應用能力。

（1） 實驗教學深入化。

在專業(yè)基礎和專業(yè)拓展教學過程中，嵌入“堆積木”式多層次實驗教學新模式，即：基本元件的性能測試實驗、功能模塊實驗、綜合及研究性實驗三個層次，由淺入深、循序漸進，將理論應用于實踐。在實驗教學的過程中，尤其要注重“綜合及研究性”實驗階段，要求學生充分利用好這個階段的實踐訓練，以功能電路為基本模塊，采取“堆積木”的方式，組裝成具有一定應用背景的實用電路，從而讓他們經歷自選題目，自行設計、焊接、調試等各個過程，學會自主學習、自行實踐。

比如，對于工業(yè)自動化的學生而言，在模數電課程學習過程中，初始階段主要局限于相關器件性能指標的驗證試驗，在綜合及研究性階段，則可以通過綜合所學知識，讓學生試做“功率放大器”、“四路搶答器”、“多位計數器”、“溫度檢測及報警裝置”等。

圖2 人文素質模塊所包含的課程架構 圖3 工程訓練模塊所包含的課程架構

圖4 專業(yè)基礎模塊所包含的課程架構

圖5 創(chuàng)新訓練模塊所包含的課程架構

圖6 專業(yè)拓展模塊所包含的課程架構

（2） 借助大學生科技創(chuàng)新機制拉動拔尖人才培養(yǎng)。

在高職院校借助每年一度的科技創(chuàng)新訓練大賽，制定學習促進和人才選拔雙重功能的科技創(chuàng)新機制，在低年級開展以驗證型科技創(chuàng)新項目為主、在高年級開展以創(chuàng)新競技型的科創(chuàng)項目為主的大賽，以“學業(yè)導師”與“社團活動”相結合的推動模式，進行拔尖人才的培養(yǎng)。這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識，還可以促進學生對專業(yè)知識綜合應用的理解。目前，對于無錫商業(yè)職業(yè)技術學院物聯網技術學院而言，就采取了這樣一種大學生科技創(chuàng)新機制，不僅一年一度舉辦創(chuàng)新設計大賽，同時還成立了由實踐經驗豐富的教師牽頭的創(chuàng)新社團，在這樣的機制促進下，每年學生都會出一些新的開發(fā)性成果，成效較為明顯。

（3）以職業(yè)技能大賽為契機，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

近幾年來，省級、國家級職業(yè)技能大賽正如火如荼地在各大高職院校開展，在其競賽的過程中，不僅要對學生技能進行考核，同時還要對學生綜合素質進行考核，比如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)（5S標準等）。因此，職業(yè)技能大賽是促進學生將學科知識轉化為職業(yè)技能的催化劑，它能激發(fā)學生學習新技術、提升新技能的熱情，同時還能全面提高學生的職業(yè)素質和崗位競爭能力。為此，在“工程應用拔尖型”人才培養(yǎng)時，要充分應用好“職業(yè)技能大賽”這個載體，以技能大賽培訓為契機，綜合對學生的職業(yè)核心能力（外語應用能力、人際交往能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題的能力、自主學習以及改革創(chuàng)新的能力等）進行培養(yǎng)。

對于工業(yè)自動化類專業(yè)學生而言，每年的職業(yè)技能大賽有兩大相關賽項：“自動化生產線的安裝與調試”以及“電氣控制系統的安裝與調試”，這兩大賽項涉及的專業(yè)知識綜合點較多，不僅訓練技能，同時更多地會提升學生綜合解決問題的能力，因為其專業(yè)綜合靈活應用的要求較高（比如涉及到PLC編程技術、變頻器應用技術、伺服電機驅動、傳感器、機電設備安裝等）。因此，通過學生遴選、教學配備、培訓模式精選后，能夠全面地對學生的工程應用素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提高。

（4）開展校企合作，以橫向課題研究為背景，進行工程應用型突出人才培養(yǎng)。

“工程應用型”人才突出的特點在于學生必須與企業(yè)能夠快速對接，很快融入工程中。為此，有效地開展校企合作，是培養(yǎng)尖端人才的途徑之一。在校期間，學生如何接受到先進的企業(yè)文化，如何感受工程氛圍，對于高職院校的學生而言，在掌握了專業(yè)系統理論知識后，在大三學期可以快速切入教師的部分橫向科研項目中，通過參與技術應用的研究項目，來活躍學生的思維，鍛煉學生的實際工作能力，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，拓寬知識面，豐富社會經驗。同時，在專業(yè)實習和畢業(yè)實習中，應該通過建有工程情景模擬的校內外實習基地進行培訓、工作，增強學生對工程實踐的體驗。

2.2.3 人才培養(yǎng)機制革新

工程應用拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的社會工程，因此，在確定了明確的人才培養(yǎng)方案后，除了進行配套的課程體系改革、教學實踐平臺多樣化、多元化的創(chuàng)新外，更多地需要從人才培養(yǎng)機制上作出革新：（1）制定較為合理的人才評價機制；（2）制定并完善與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才相適應的制約機制；（3）構建協同高校教師參與大學生課外科技創(chuàng)新活動組織體系和制度管理體系，完善人才之間的競爭機制；（4）創(chuàng)新工學結合模式，構建工學結合的保障機制；（5）完善雙師型隊伍建設激勵機制。

總之，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、高新技術人才和高技能人才要適應現代化社會經濟發(fā)展的需要，對于高職院校而言，要積極尋求培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才、高新技術人才和高技能人才的新模式，要創(chuàng)造一個自由的環(huán)境、充滿學術和文化氛圍的校園，在不斷更新教學理念的基礎上，不斷地尋找發(fā)現與企業(yè)工程“零距離”的教學案例，不斷地挖掘教師的科研技能，在現代學徒制思想引領下打造一批精湛的教師隊伍，從而采用先進的教學方法、采用多元化的教學評價體系、利用多樣化的教學實踐平臺，汲取國內外先進經驗，積極探索，大膽創(chuàng)新，一定能開辟人才培養(yǎng)的新局面。當然，在特色人才培養(yǎng)的過程中，我們還不容忽略政府政策的傾斜、對創(chuàng)新人才成長的環(huán)境的營造，加強相關法制建設等相關的輔助推動與激勵作用。

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