摘要：在實際教學(xué)中，如果教師總對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平。根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，實施“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的有效模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；作業(yè)；課外指導(dǎo)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0092

在實際教學(xué)中，如果教師總對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，潛能難以充分發(fā)揮。落后的學(xué)生“吃不了”，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)的積極性一再受到打擊而“掉隊”甚至放棄。這極大地影響了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且在無形中毀掉部分學(xué)生的潛力和可塑性，英語教學(xué)的實效性大大降低。所以，教學(xué)活動在面向全體學(xué)生的同時，要尊重個體差異，因時、因人實施。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的有效模式勢在必行。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行分層，讓每位學(xué)生不斷地、不同程度地體驗到成就感，從而成功地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)自信，最終達(dá)到想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好的目的，這是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

一開始，要仔細(xì)觀察培養(yǎng)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A/B/C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有比較超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差或思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。

然后把這三種不同層次學(xué)生編成若干小組，同層次的學(xué)生組長負(fù)責(zé)，互比互查鼓勵競爭，不同層次學(xué)生結(jié)組互查互助，鼓勵進(jìn)取，如A組為B組“小老師”，B組為C組小組長，從作業(yè)的監(jiān)督和檢查，到課文的背誦，疑問的解答等，常規(guī)性合作。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

凡是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較友誼而且富有積極進(jìn)取精神。反之則進(jìn)步慢，成績偏差，而且學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等各方面表現(xiàn)都傾向于中差生，甚至表現(xiàn)出行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生形成前進(jìn)動力是很有必要的。教師在制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)時，也不能忽視對班級、對學(xué)生的差異分析，因為這勢必會造成優(yōu)生因容易達(dá)到要求而不滿或過滿，中差生因難度大而掩飾問題或產(chǎn)生自卑心。兩極分化現(xiàn)象由此會愈演愈烈。怎樣從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要認(rèn)真對待呢？如，對A層學(xué)生要提高要求，時時提醒。在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重其學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對B層次學(xué)生要重點(diǎn)查問，以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，注意基本學(xué)習(xí)常規(guī)查練培養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易程度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層學(xué)生不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)落實是平時課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，教師對每節(jié)課單詞、詞組、課文以及練習(xí)要進(jìn)行可行的目標(biāo)分解，并體現(xiàn)于課堂提問查練、課下作業(yè)、課后日過關(guān)上。對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而C層次學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。

四、作業(yè)分層

獨(dú)立完成適度適量的作業(yè)是學(xué)生獲得牢固知識和熟練技能，技巧的必須途徑。從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所受內(nèi)容不在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按上、中、下三個層次來布置作業(yè)，更容易使每個學(xué)生得到最佳的鞏固和發(fā)展。如，在課堂提問、鞏固練習(xí)中：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層附加造句、填空、復(fù)述課文；A層增加寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，將練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分限時定量完成，夯實基礎(chǔ)，謀求發(fā)展。

五、課外指導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對差生要關(guān)心，幫其找癥結(jié)，樹信心，教一些可行的學(xué)習(xí)方法，并管理到位。而優(yōu)生要給以指導(dǎo)，擴(kuò)大語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。九年級一年，要抓好基礎(chǔ)知識，第一學(xué)期，從語音入手，把語音教學(xué)有機(jī)地納入到單詞教學(xué)中去，做到音形結(jié)合，讓大部分學(xué)生會自讀簡單單詞，利用習(xí)題課穿插總復(fù)習(xí)只是板塊，讓中等生找到做題的感覺，優(yōu)秀生明了語法等大板塊知識，發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，相當(dāng)于提前進(jìn)入總復(fù)習(xí)。

作者簡介：趙璐，河北師范大學(xué)附屬中學(xué)英語教研室教師，勤奮鉆研教學(xué)，有多項研究成果。目前也是在職英語教育研究生。