張素華

【摘要】人類社會是不斷發(fā)展變化的歷史，歷史記載了社會發(fā)展路線、重要事實、時代特征等內(nèi)容，與社會生活有著密切相關(guān)。然而，就如今的中學(xué)歷史課而言，教學(xué)目標(biāo)混亂，忽視了歷史教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的作用。本文就高中歷史內(nèi)容進行分析，探討出有效的方法幫助學(xué)生記憶歷史知識點，實現(xiàn)歷史教學(xué)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 知識點 方法和策略

隨著教育的改革，新課標(biāo)要求教育要以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”作為教學(xué)的三維目標(biāo)，以實現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)校的教育也是從三維目標(biāo)而出發(fā)，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法等，從學(xué)生的主體性考慮，發(fā)展學(xué)生的知識創(chuàng)新思維。然而，就歷史教學(xué)來說，也是讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史事實、文明成果，能通過歷史來進行考古發(fā)現(xiàn)、文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查訪問，能弘揚愛國主義的民族精神等實現(xiàn)三維目標(biāo)，以歷史的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生拓展思維，為人類的文明進步貢獻(xiàn)力量。

歷史是一門知識豐富、內(nèi)容繁雜的學(xué)科，與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都不太相同，在歷史教學(xué)中很難將知識與生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，大多知識都是需要死記硬背，并能在考試中靈活運用的。就如今的歷史教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)豪無規(guī)劃，缺乏了歷史內(nèi)容的實用性和現(xiàn)實性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中把歷史當(dāng)作趣味學(xué)科來進行，不能從根本上幫助學(xué)生記憶歷史知識點。因此，就歷史知識特點分析，學(xué)生可以從以下四個方面理解記憶知識點：

一、時間順序推移記憶知識點

歷史記載的都是按照時間順序發(fā)展變化的重要事實，是從不同時代特征來記錄的，是中華民族文化的傳承與創(chuàng)新。因此，根據(jù)歷史學(xué)科時間性的特點，教師在準(zhǔn)備歷史教案時，要注意歷史內(nèi)容的發(fā)展特點和相關(guān)性，創(chuàng)新課堂教學(xué)的思維和方法，為學(xué)生主動去學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容創(chuàng)造的有利條件，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下深刻理解巧計歷史知識點。如教師在整堂課中以時間順序作為推進教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生也可以采用時間順序來發(fā)展相關(guān)性的記憶知識點，把內(nèi)容放在時間橫軸或縱軸記憶。例如：在記憶“美蘇爭鋒——美蘇兩極格局的形成過程”的知識內(nèi)容時，可以以時間為準(zhǔn)，從美國“冷戰(zhàn)”到1946年“鐵幕演說”、1947年“杜魯門主義”再到1947年“馬歇爾計劃”的事件分時記憶。

二、單元知識點總結(jié)

一個單元都是一件歷史事實的講解，單元內(nèi)容包含很多小知識點，各個方面都是相互聯(lián)系發(fā)展的。因此，教師在設(shè)計這個單元的教學(xué)過程時，要選擇重難點，通過教學(xué)策略方法來輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握本單元的重要內(nèi)容，從而提高自己、充實自己。比如：人教版高中歷史（必修1）的第一單元，內(nèi)容之間是相互聯(lián)系發(fā)展變化的，《鴉片戰(zhàn)爭》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭》是事件的延續(xù)變化。所以學(xué)生在記憶鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，可以根據(jù)單元總結(jié)知識點，把單元中鴉片戰(zhàn)爭的影響、條約、意義等各個方面總結(jié)記憶，在遇到有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的試題，可以運用歷史知識點解析問題，并且通過鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到中華民族愛國主義精神。

三、框架對比知識內(nèi)容

高中歷史有近代史、古代史、世界歷史等不同的歷史書，其中記載了中國發(fā)展史、世界各國發(fā)展史的內(nèi)容，并詳細(xì)講訴發(fā)展史的過程、特點、作用等方面。然而，正因為歷史內(nèi)容的繁雜枯燥、時間的變化，使得學(xué)生難以理解記憶，特別是對準(zhǔn)確時間的記憶，是極其困難的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性和主動性是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，教師在總結(jié)單元知識點時，可以提供學(xué)生更簡便的框架記憶，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)去劃分內(nèi)容，運用框架來對比記憶不同國家、不同歷史階段的事實。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)美國的民主共和國和英國的君主立憲制時，可以采用框架對比美國和英國的異同，深刻理解民主共和制與君主立憲制之間在國家元首稱謂、產(chǎn)生方法等的不同，巧計兩者都是資產(chǎn)階級專政等內(nèi)容。這樣的框架巧計法，有利于學(xué)生將舊知識與新知識有效的聯(lián)系起來。

四、專題分類知識點記憶

專題分類都是針對整學(xué)期的內(nèi)容來進行復(fù)習(xí)，是為了期末考試而進行的提高訓(xùn)練，為成績的提高創(chuàng)新了復(fù)習(xí)方法。因此，對于高中生的歷史學(xué)科內(nèi)容，教師可以為學(xué)生指導(dǎo)專題復(fù)習(xí)的策略和方法，把有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分類為同一專題進行，從而鍛煉自己的思維創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)完中國古代史時，可以用“中國古代的政治制度”作為一個專題，把中國古代的所有政治制度分類在一起學(xué)習(xí)，深刻理解“分封制—宗法制—郡縣制和皇帝制度—君主專制政體”的內(nèi)容，掌握各種政治制度的特點、作用、影響、關(guān)系等，再了解到漢朝州刺史、唐朝三省六部制等的特點、發(fā)展過程。另外，專題分類記憶法也可以在用在平時的學(xué)習(xí)中，幫助自己更好的掌握單元之間的知識內(nèi)容。

五、試題練習(xí)記憶重難點

知識的記憶不僅要動腦深記，還需要把知識運用到實踐練習(xí)中，通過動腦來理解課程內(nèi)容點，加深自己的印象，拓展自己的知識面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)是手和腦的配合過程。然而，現(xiàn)在的高中學(xué)生光掌握知識，不能在實踐練習(xí)中靈活運用，無法將知識之間聯(lián)系起來理解記憶，是以死記硬背做為最好的學(xué)習(xí)方法。因此，歷史教師要注重學(xué)生知識的靈活運用，為學(xué)生提供更多練習(xí)課程內(nèi)容的機會，讓學(xué)生從練習(xí)試題中總結(jié)?？純?nèi)容，并深刻理解?？純?nèi)容蘊含的知識。如：教師可以在課堂上提出有趣的問題，問學(xué)生“什么唐朝的三省六部制？它為什么能幫助唐朝繁榮昌盛？”，并給予學(xué)生提示和幫助，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)知識，回顧課程內(nèi)容的關(guān)鍵點，以創(chuàng)新的觀點回答問題，從中拓展自己的學(xué)習(xí)思維。

六、學(xué)生按時分組交流知識內(nèi)容

學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間相互交流，把自己對知識的理解講解給學(xué)生聽，從而在交流的過程中變更策略和方法，以知識之間重難點的不同理解來增長各自的知識。例如：當(dāng)高中歷史（必修1）第一單元《鴉片戰(zhàn)爭》完結(jié)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間分組探討交流，談?wù)勊麄儗Ρ締卧而f片戰(zhàn)爭》的認(rèn)識和理解，通過歷史學(xué)習(xí)獲得怎樣的新知識，并讓學(xué)生能在交流過程中相互學(xué)習(xí)，相互進步。然而，分組交流要安排好時間、交流內(nèi)容，探討的課題要以實用性和現(xiàn)實性作為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會反思。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要堅持“以學(xué)生為主，以教師為輔”的要求，站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方法，把學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生能自覺地學(xué)習(xí)課程知識，通過高中歷史的學(xué)習(xí)來提高自己的知識水平，幫助自己認(rèn)識到中國的發(fā)展變化。同時，學(xué)生不能忽視歷史的作用，不能把歷史學(xué)科當(dāng)作獲得樂趣的課程，要在認(rèn)真的學(xué)習(xí)過程中，巧計知識內(nèi)容的重難點，以知識的學(xué)習(xí)提高自己的解題能力，把深記的知識與試題練習(xí)來加深印象，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績，全面發(fā)展自己。