龐虹

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合性的思維活動(dòng)，既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫(xiě)作具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了九個(gè)級(jí)別的技能目標(biāo)要求，但并沒(méi)有設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作知識(shí)體系。近十幾年來(lái)，書(shū)面表達(dá)一直是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力等。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中，信心十足、游刃有余。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；寫(xiě)作；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0075

盡管教師和學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語(yǔ)寫(xiě)作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。究其原因：一是教材編排問(wèn)題。在現(xiàn)行的教材中，寫(xiě)仍然體現(xiàn)為鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀的手段，沒(méi)有作為知識(shí)在教材中系統(tǒng)闡述。實(shí)際上，寫(xiě)作不僅是鞏固和強(qiáng)化知識(shí)和技能的手段，本身還具有知識(shí)體系屬性。而這種知識(shí)體系在教材設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到重視，使寫(xiě)作總處于邊緣化狀態(tài)。二是不少教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練僅是一種鞏固與練習(xí)的手段。三是寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練缺乏有效的教學(xué)策略和模式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作只是以模仿和背誦范文為主，加之教材和教師淡化語(yǔ)法以及學(xué)生識(shí)記詞匯低效，導(dǎo)致學(xué)生常常提筆忘詞，語(yǔ)法漏洞百出。英語(yǔ)寫(xiě)作在中學(xué)已經(jīng)成為令師生都感到頭痛的問(wèn)題。

一、高中生英語(yǔ)水平無(wú)法提高的原因

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到忽視，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫(xiě)作能力的提高就是多寫(xiě)幾篇英語(yǔ)短文，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中連寫(xiě)英語(yǔ)日記、記筆記的習(xí)慣都沒(méi)有，寫(xiě)作時(shí)常用中文構(gòu)思，再譯成英文，不注意修改，更不關(guān)心教師評(píng)注。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫(xiě)作水平較低已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

1. 對(duì)書(shū)面表達(dá)充滿畏難情緒，哪怕是表達(dá)最普通的思想意思，也覺(jué)得困難重重，甚至束手無(wú)策，習(xí)作質(zhì)量較低，缺乏積極主動(dòng)性。平時(shí)每遇上書(shū)面表達(dá)練習(xí)，只要不是硬性規(guī)定完成，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將其束之高閣，到考試非做不可時(shí)就把它作為漢譯英來(lái)對(duì)待。

2. 基本功訓(xùn)練不扎實(shí)，句子段落之間不會(huì)用連接詞過(guò)渡、用詞造句不會(huì)多樣化、不習(xí)慣使用修飾語(yǔ)、缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結(jié)果造成整篇作文的前后常常缺少必要的銜接關(guān)系詞，詞不達(dá)意，語(yǔ)義更不連貫，因而無(wú)法組成能表達(dá)自己真正意思的語(yǔ)篇。

3. 從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)上就是想說(shuō)的話很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出。為此，教師要盡可能使學(xué)生接觸大量與他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便于他們吸收、豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。

4. 書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書(shū)面表達(dá)時(shí)就寫(xiě)錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢過(guò)程。

二、提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略

1. 教師的教學(xué)指導(dǎo)

滴水穿石。俗話說(shuō)“千里之行始于足下”。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)課堂教學(xué)的一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。

高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義比較語(yǔ)法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫(xiě)作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要手段之一。

具體做法是：(1)課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。(2)課文教學(xué)的過(guò)程讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)交替。一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后。針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要注意材料內(nèi)容的語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容的語(yǔ)言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問(wèn)為例，教師提問(wèn)用的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語(yǔ)言所用詞語(yǔ)要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語(yǔ)近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺(jué)中了解掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)方法。(3)指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語(yǔ)常用動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹(shù)立用英語(yǔ)造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。(4)有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)或連詞完成短文或填詞完成短文。

(5)抓學(xué)生寫(xiě)字的基本功訓(xùn)練。學(xué)生的字體好壞直接影響學(xué)生非智力因素的得分。教師評(píng)卷時(shí)常常感到學(xué)生的字跡太不規(guī)范。如寫(xiě)“a”時(shí)開(kāi)口，變成了“u”“d”時(shí)分家變成了“cl”，這都使批卷人非常傷神，學(xué)生容易丟感情分。為使學(xué)生們寫(xiě)得快，寫(xiě)得規(guī)范，強(qiáng)迫他們抄練個(gè)別字母的單寫(xiě)和連寫(xiě)。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求學(xué)生在改正錯(cuò)詞時(shí)不要亂涂或畫(huà)圈，而要一筆劃去，還要告訴學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)，提醒他們英語(yǔ)里沒(méi)有“?！焙汀啊丁贰钡葮?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(6)抓課堂復(fù)述和造句練習(xí)。根據(jù)已學(xué)過(guò)一次課文的情況，高三復(fù)習(xí)要突出簡(jiǎn)筆畫(huà)和造句這兩項(xiàng)訓(xùn)練，即利用簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生復(fù)述課文，訓(xùn)練縮寫(xiě)能力；用學(xué)過(guò)的積極詞、詞組造句；有意識(shí)地把幾個(gè)句子連在一起形成一篇小文章來(lái)表達(dá)一個(gè)內(nèi)容。這樣做不但能照顧整體復(fù)習(xí)，圖文并茂，生動(dòng)有趣，而且教材中的基本句型、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)也在口頭表達(dá)過(guò)程中得到加深鞏固，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

(7)抓寫(xiě)日記和早晨的5分鐘報(bào)告。教師不能因?yàn)楦呖加凶魑亩侯}，復(fù)習(xí)的方針應(yīng)該是以不變應(yīng)萬(wàn)變，抓基礎(chǔ)的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練，其主要抓好晨報(bào)和日記寫(xiě)作。在每天早晨用5分鐘請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做口頭作文，之后師生共同修改錯(cuò)誤，這樣不但能弄清許多疑點(diǎn)，改正常見(jiàn)錯(cuò)誤，而且能取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的興趣也能提高。此外，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的題目，每周寫(xiě)兩篇日記，訓(xùn)練學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

(8)分文體對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文體的語(yǔ)感。收集同一文體的范文，供學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一文體的語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握基本的文體風(fēng)格并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫(xiě)作。及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行糾正并參照范文對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后選出最好的學(xué)生作品為范文，供學(xué)生們參考學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)各種文體的感知和簡(jiǎn)單的仿效，使學(xué)生逐步掌握各種文體的風(fēng)格，固定格式和寫(xiě)法。

2. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

(1)從頭抓起，循序漸進(jìn)

第一階段，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時(shí)應(yīng)記住把“地點(diǎn)、時(shí)間”放在句頭或句尾等英語(yǔ)式句子，避免中式英語(yǔ)。另外，英語(yǔ)時(shí)態(tài)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生動(dòng)筆時(shí)就能考慮動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。第二階段，教材中的對(duì)話、課文的篇幅已經(jīng)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較廣。此階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生比較兩種語(yǔ)言的差異，能使學(xué)生更理性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)表達(dá)法。在這一階段，要注重訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)具體選擇哪種時(shí)態(tài)：一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)。逐步從簡(jiǎn)單句、并列句轉(zhuǎn)移到包含狀語(yǔ)從句的復(fù)合句。并從連詞成句過(guò)渡到具體翻譯句子，再到成段作文等。

(2)掌握寫(xiě)作技能，知道如何動(dòng)手

①審題。理解題意、抓住中心、掌握要領(lǐng)、判斷文體。對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)研究、透徹理解是寫(xiě)好作文關(guān)鍵的一步。

②構(gòu)思。思考主題所需的題材并按照作文主旨要求組織層次清楚、合乎邏輯，前后連貫的文章框架，然后擬出提綱，根據(jù)提綱所提供的信息設(shè)計(jì)每段的主題句，它是一個(gè)段落的中心、文章的關(guān)鍵。再圍繞主題句考慮擴(kuò)展句，它是用來(lái)詳細(xì)闡述，證明支持主題句的思想。最后是結(jié)尾句，位于全段末，是對(duì)全段內(nèi)容歸納、總結(jié)或提出結(jié)論性的句子。

③組織文章。構(gòu)思階段完成的主題句、擴(kuò)展句和結(jié)尾句只是以句子的形式出現(xiàn)，組織文章則要把獨(dú)立的句子通過(guò)使用過(guò)渡詞把句與句、段與段很好地連接起來(lái)，做到整體結(jié)構(gòu)自然流暢、條理清楚、意思連貫、語(yǔ)意正確、句子多樣化。

④修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要進(jìn)行修改，一般從以下幾個(gè)方面著手：主謂是否一致；時(shí)態(tài)是否混亂； 用詞是否得當(dāng)；標(biāo)點(diǎn)大寫(xiě)是否正確。

⑤正確表達(dá)，符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。答題時(shí)切忌漢語(yǔ)式英語(yǔ)。

⑥書(shū)寫(xiě)清楚，文章位置適中。書(shū)面表達(dá)屬主觀性試題，閱卷的主觀印象直接關(guān)系到分等得分。主觀印象之一就是書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，字跡是否清楚。字體以斜體字為好，不可寫(xiě)一種似圓體又不象圓體的怪體。單詞的大小要適當(dāng)，文章在試卷中的位置要適中，不要將文章寫(xiě)得又小又?jǐn)D，或者位置太往上，吊在上端顯得很不平穩(wěn)，缺乏美感。

3. 多讀、多背好文章

背誦范文，整理佳句對(duì)提高寫(xiě)作能力幫助極大，優(yōu)美的句子、地道的表達(dá)方式、精彩的段落要讓學(xué)生背誦。經(jīng)過(guò)消化，成為自己寫(xiě)作的好材料，還要讓學(xué)生大量閱讀，廣泛吸收。要寫(xiě)出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外，詞句的積累也十分重要，恰當(dāng)運(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就能得心應(yīng)手。

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段。中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)感后才能進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作也是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出的最高要求，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，需要廣大教師的重視和教師隊(duì)伍一起努力才能慢慢完善。