黃恒剛

摘要：教師是教學的主導，創(chuàng)設情境是教師引導作用的體現(xiàn)。在語文教學中，大量的教學內容只要處理得當，通過創(chuàng)設富有激情的、快樂的教學情境，就能夠觸及學生的情緒與意志領域，引發(fā)學生的精神需求，從而讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。本文就情境教學實踐體驗，探討情境教學在語文課堂中的應用。

關鍵詞：語文課堂；情景教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0034

在語文教學中，創(chuàng)設富有激情的、快樂的教學情境，可以在充分調動學生的非智力因素，引導學生憑借自己的審美經驗去領悟情境教學所特有的“韻外之致，味外之道”。

近幾年，筆者所在學校開展了情境教學的課題研究。在課堂實踐層面，我們摒棄了過去那種“師本”知識的傳授模式，使師生進入“陽光、快樂、自信、有目標”的分享與探索狀態(tài)。下面，筆者就結合自身的課堂實踐，探討情境教學在語文課堂中的應用。

一、課堂引入中的情境創(chuàng)設

好的開始是成功的一半。一課伊始，教師如果能夠通過巧妙的導入創(chuàng)造出各種與課堂教學目標相對應的情境，就可以為一堂精彩的語文課奠定堅實的基礎。

在教學《再塑生命》一課時，為了讓學生能切身會體到海倫·凱勒的不幸與堅強，在上課伊始，筆者就設置了一個鮮明有趣、目的性強的體驗游戲：體驗失明。筆者找了幾位學生上臺參與體驗，分別讓學生閉著眼睛走路、在紙上寫一行文字等。學生雖然都完成了，但都已經感受到了盲人的不易。由此，學生們在親身體驗中感受到了作者海倫·凱勒的生活，為其讀文章打下了很好的基礎。

又如，在教學《散步》一文時，筆者首先播放《白發(fā)親娘》歌曲，學生邊聽歌，邊欣賞畫面。聽畢，筆者深情吟詠：“媽媽，是這個世界上最美的稱呼；媽媽，是我們每個人情感世界的主角。我們愛媽媽！寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑！當我們長大成人時，媽媽衰老了，我們該如何回報媽媽呢？今天，我們一起來學習莫懷戚先生的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命的呵護?！边@樣的導入情境交融，讓學生帶著親情走近文本。

誠然，課堂引入過程中的情境創(chuàng)設方式多種多樣，音樂、電影、掛圖、故事、游戲等都能使學生興致勃勃地進入課堂學習。一位優(yōu)秀的語文教師應該善于和學生一起創(chuàng)設最佳的教學情境，貫穿于教學過程的始終。

二、創(chuàng)設富有美感的藝術情境

情境創(chuàng)設的關鍵是讓作品中的人、事、景、物在學生頭腦中“活起來”，觸發(fā)他們的想象，引導他們張開想象的翅膀，變作品中的“此情此境”為“我情我境”。因此，利用視聽媒介，精心設計恰當?shù)乃囆g情境，讓學生置身于特定的情境氣氛之中，達到似見其物的效果，辨其形、嗅其味、聞其聲，進而體察作者的感情，接受作品的情感熏陶，這對教師來說是很有必要的。

在教學李白的《送孟浩然之廣陵》時，筆者首先利用視聽媒體，通過幻燈片展示詩歌畫面，配上音樂，啟發(fā)學生想象李白和孟浩然分別的情境：三月?lián)P州，煙雨迷蒙，繁花似錦，詩人李白佇立黃鶴樓頭，遠眺孤帆漸漸遠去，直到他的影子在藍天的盡頭逐漸消逝，最后只看見浩浩蕩蕩的江水向水天連接處流去。李白在這一長久的凝望中，流露了多少對朋友的深情厚誼?。⊥ㄟ^這一幅有情有境、有聲有色的畫卷，使學生入境生情，感知這一美麗的畫面，感受他們之間的厚誼深情。

教學情境是根據(jù)教學需要精心設計的。其目的在于使課堂形成一種與課文意境相似的氛圍，使學生產生一種與課文基調接近的情緒。它的創(chuàng)設可繁可簡，可以是一幅畫、一支歌曲，也可以是幾句動情的話語。

三、進入情境狀態(tài)的課文分析

初中語文課本中有不少文章是蘊含深意的。讓學生體會作品僅僅靠朗讀、質疑、探究、解疑往往難以奏效。

有時，教師可以指導學生進行角色表演，進入人物的角色狀態(tài)，體驗人物的心理活動及情緒狀態(tài)。如教學《唐雎不辱使命》一文，因為這篇文章人物形象特點鮮明，故事情節(jié)也很有戲劇性。筆者在教學時創(chuàng)設了一種表演情境，讓學生分角色地表演，學生為把故事表演好，在表演之前必須朗讀課文，才能演得活靈活現(xiàn)，而表演過后，學生們在一片笑聲中對課文有了更深的理解與認識。

四、富有情境體驗的作文指導

劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”、“辭以情發(fā)”。文章得以寫出來是受到外界情感的感染、沖擊。為了激起學生的寫作激情，筆者帶領學生走向大自然、走向社會。

春天，筆者和學生一起去春游，感受春的氣息，依依的垂柳在風中搖曳，嫩綠的青草是那樣的清新，享受那如細針的春雨潤物細無聲的安寧；夏天，筆者帶學生去看“翼然臨于泉上”的亭子，欣賞那重巒疊嶂的假山，看田間揮汗如雨的農夫；秋天，筆者和學生一起去爬南山，采野果，看層林盡染的楓葉；冬天，筆者帶學生到操場，跑步暖身，看野外那枯草和光禿禿的大樹。感受萬物隨四季變化的生命節(jié)律。學生在大自然的“此情此境”中，常常會按捺不住內心的激動，即興描述他們的所見所聞。

在社會活動領域中也一樣需要情境的體驗，才能使學生的作文富有人文氣息。筆者所在縣是客家祖地、紅色蘇區(qū)，有著深厚的客家文化、革命歷史，筆者帶領學生拜謁客家祖地，了解革命歷史等，使學生對客家文化、蘇區(qū)精神有進一步的理解，這樣在寫作時就有了文化的根基，在作文中就會有自己真實而深刻的體驗。

學生在情境中學習語言，也在情境中運用語言。這樣寫出來的文字才是鮮活的語言，才會有自己的真情實感，而不會感到語言的匱乏，從而“學習——知識——生活”三位一體的體系得以建構，這樣的文章才會迸發(fā)出生命的熱浪。

“感人心者，其先乎情”。情境教學能撥動學生情感的琴弦，也是語文教學中重要而有效的方法。筆者所在學校通過開展這一課題研究活動，使語文教師能熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，從而激發(fā)學生學習興趣，陶冶情操，使學生能夠積極主動地在語文實踐中豐富自己的人文素養(yǎng)，自覺地去譜寫語文學習的新篇章。