摘要：如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習動機是廣大教師面臨的普遍問題，也是本文對學習動機進行深入探討的原因所在。

關(guān)鍵詞：激勵；興趣；引導；動機

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0017

一、問題的提出

學習動機對學生的英語學習起著至關(guān)重要的作用，在英語學習過程中，不可否認，動機是學習成敗與否的關(guān)鍵因素。《英語課程標準》也特別強調(diào)要不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，并將學習動機作為英語教學的情感態(tài)度目標之一。作為一名中學英語教師，筆者在教學中經(jīng)常會遇到一些學生對英語學習不感興趣，缺乏英語學習動機，這樣顯然無法學好英語。所以，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習動機是廣大教師面臨的普遍問題，也是筆者對學習動機進行深入探討的原因所在。

二、關(guān)于動機的概念

動機是指引起和維持一個人的活動，并使該活動朝向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等(教育部人事司、教育部考試中心，2003:320)。動機一般被視為一種內(nèi)在的動力、一種情感作用、一種促使人們采取行動的欲望(王初明，1997:95)。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。

三、教學策略

Deci和Ryan認為，“當學生的好奇心和興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機。當教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”(賈冠杰，1996)“學習興趣來源于社會和個人的需要、學習取得的成功、幽默富有趣味性的學習內(nèi)容以及生動活潑的學習氣氛和方法”(皮連生，1997)。在學校的教學環(huán)境下，激發(fā)學習動機是指通過教學手段調(diào)節(jié)學習誘因，使己有指向?qū)W習內(nèi)驅(qū)力的學生的學習動機得以引發(fā)(盧家媚，1999)。筆者通過一定的理論學習以及對初中學生學習英語興趣、動機現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，并結(jié)合自己長期的英語教學實踐活動，從內(nèi)部動機、外部動機和歸因動機三方面進行教學策略的制定，提出六條行之有效的激發(fā)初中生英語學習動機的教學策略。

1. 積極歸因策略

每個學生對于自己的英語學習情況都有原因解釋，也就是歸因。歸因的情況不同，對學生產(chǎn)生的影響也就不同。有的學生把英語成績好歸因于自己的努力和能力，這種歸因有助于進一步增強學生學習動機；有的學生認為過去外語基礎的好壞對學好外語有很大影響。如果該生過去外語基礎不好，現(xiàn)在外語也不好，把現(xiàn)在的不好歸因于過去外語基礎不好，長此以往，就會陷入以前的失敗經(jīng)歷中，認為自己無法也沒有能力學好外語，這樣學生就會對自己放低要求，放棄努力。對于這種歸因的學習者，教師應引導他們認識其危害性，鼓勵他們通過其他途徑來提高學習成績。筆者根據(jù)歸因理論，自編了調(diào)查問卷，涉及的主要因素是努力、能力、精神狀態(tài)的好壞，對陳經(jīng)綸中學嘉銘分校八年級(3)班的38名學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

該表的數(shù)據(jù)顯示，55%的學生把成功歸因為自己的努力、能力和精神狀態(tài)，學生對英語學習產(chǎn)生較強的內(nèi)部動機。但也有45%的學生把成功歸因于外部不可控因素，從而降低自信心，影響到學生學習的內(nèi)部動機。學生對失敗的歸因較為積極，僅有16%的學生將失敗歸于外部不可控因素，他們都充分認識到努力和學習狀態(tài)的重要性，這對學生以后的學習產(chǎn)生了積極的影響。另外，有19%的學生把成功歸因于教師，可見教師對學生學業(yè)成功中所起的作用很重要。作為英語教師，我們應當讓學生樹立這樣一種信念：只有努力才可能成功，要引導學生把成功歸因于自身內(nèi)部的因素，這樣可以進一步增強其學習任務的自信心?？梢院蛯W生共同分析英語學習失敗的原因，找出改善學習狀態(tài)的方法。

2. 目標激勵策略

Gorky說過：“更高的目標是要更快地發(fā)展他的能力?！币虼耍L遠的學習目標將會產(chǎn)生很強的學習意愿。這種策略應該整合長遠目標與中期及短期的目標，而且這種目標應該是具體的和特定的。具體的目標可以鼓舞人去爭取它，堅持不懈，永不放棄這種策略，能夠幫助學生形成他們的學習目標，并堅定他們?yōu)榇硕_踏實地的信念。比如，一個學生的短期目標是在他的英語作文中獲得A，他所應該做的如下：兩天背一篇優(yōu)秀的英語習作并寫下這篇文章的主要內(nèi)容；每周寫兩篇有關(guān)他學習或生活的日記，至少要有十句話，再把它交給自己的同學或教師進行檢查和修改；同時制定相關(guān)的訓練目標或步驟并寫在小卡片上，把這些卡片放在桌子上，以便經(jīng)常提醒自己。另外，我們也應該在進行教學前幫助學生樹立學習的目標，激勵學生實現(xiàn)目標，激發(fā)學習動機并提高學習成績。

3. 及時反饋策略

1923年w.F.Book和L.Norven的實驗證明，知道自己學習成績的學生要比不知道的具有更強的學習動機。因為學習結(jié)果的反反饋能讓學生知道他的學習進步了多少，他的學習目標實現(xiàn)了多少，并最終增強他的學習動機。因此，我們給學生的作文或作業(yè)給予及時的反饋，將會激發(fā)他們的學習動機，反饋得越及時則效果越好。大家都知道反饋能夠促進學習。事實上，通過了解學習活動的過程能夠極大地增強學生的學習動機和學習效果。積極的評價有助于學生學習的意愿，有效地反饋能使學生得到精神上的滿足，而及時的反饋能夠形成學習意識并改正他們的錯誤，由此來調(diào)整他們的學習進度和學習策略。了解自己學習成績的學生往往具有更加明確的學習動機。因此，教師應盡力讓學生知道他們的學習情況和考試結(jié)果，應避免在糾正學習錯誤方面出現(xiàn)不及時或疏忽(如練習或考試等)。學生的錯誤應仔細地進行分析，因為越細致就可能越有指導性。在教學中，每周四筆者都會結(jié)合一周的教學內(nèi)容進行一次小測試，一般選擇在周四，因為新的知識此時都學完了。測試后，筆者在學生的試卷上都會根據(jù)學生不同的情況寫下評語，學生的狀況不同，評語的內(nèi)容也不一樣，(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第17頁)但都是鼓勵和表揚的話語。分數(shù)較低的學生，筆者會進行面批，這樣能及時了解學生的情況，更好地進行溝通。

4. 成功體驗策略

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，英語學習稍好的學生對第一個問題的回答幾乎都是“非常同意”或者是“同意”。在英語學習中，課堂回答正確、流利，經(jīng)?？几叻值膶W生，經(jīng)常受到教師的表揚和同學贊許，他們內(nèi)心的成功體驗肯定比那些經(jīng)?？荚嚥患案?、聽不懂教師說什么的同學要優(yōu)越。成績好的學生學習熱情高，積極學習，愿意付出努力，比如回答問題，講英語故事，都有可能激發(fā)較高的學習動力。而有些成績不好的學生，成功的內(nèi)心體驗經(jīng)歷少，因而逐漸對英語失去興趣、感到失望而放松努力。所以，教師要改進教學方法，幫助學生尤其是學困生體驗英語學習中的成就感，多鼓勵、表揚，幫助他們獲得不同程度的成功體驗，在學習活動的成功體驗中產(chǎn)生的快樂情緒，逐步增強他們的學習動機。

5. 教材趣味性策略

教師需多研究教材?，F(xiàn)行的英語教材提供了大量關(guān)于英語國家文化、風俗、思維方式的材料以及史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識，另外還有當今世界關(guān)于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料既有知識性，又有趣聞性，能激發(fā)學生了解世界、探究世界的渴望。教師應充分挖掘，利用與英語國家有關(guān)的背景知識，適當?shù)貏?chuàng)設問題情境，提供一定的學習情境，幫助學生把握某些詞匯的準確含義，并能正確地用英語表達思想，提高英語交際能力，激發(fā)學生英語學習的興趣和動機。比如，在學習了用英語表達在餐廳吃飯的用法，可以在教室創(chuàng)設在麥當勞店里吃飯的情境，讓學生用英語表演吃飯的過程。學生對此很感興趣，參與性很高。

6. 多元評價策略

教師可采取多種方式來評價學生，比如：加強對口語、書寫、英語小報的制作、英語素材的收集等方面的評價，積極評價學生對英語過程學習的付出等。教師對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和對教學內(nèi)容的掌握情況的及時評價，多次累積起來，影響著學生的學習動機。當學生看到每次的努力都能得到相應的評價時就會不斷努力；持續(xù)的努力必然會促進學生運用英語能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過來又會促使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而使他們產(chǎn)生內(nèi)部學習動機。

四、給教師的建議

動機行為的產(chǎn)生受諸多因素的影響，既有內(nèi)在的因素也有外在的因素。其中，教師是非常重要的外在因素，英語教學中強調(diào)的是師生雙方的互動作用。一方面，教師要發(fā)揮其課堂上引導者、組織者的作用，另一方面，教學以學生為中心，調(diào)動學生的積極性和主動性。在這兩個方面，教師都是不可缺少的引導者?？淇?Quirk)說過，“教師是學生通往思考過去、抓住現(xiàn)在和走向未來的大門”。因此，教師在激發(fā)學生的英語學習動機方面就有顯而易見的作用。

教師首先要具有的就是過硬的專業(yè)水平。扎實的語言知識和文化知識是一名優(yōu)秀教師必備的能力，同時要注意知識的更新，現(xiàn)代的中學生通過各種媒體對外界的了解越來越深，知識也越來越廣博，這就要求教師要不斷地學習、及時更新陳舊的知識。其次，教師還要靈活運用教學法，善于把各種教法融合起來，取長補短，自成一家，能正確處理“教學有法”和“教無定法”的辨證關(guān)系。教法是教師能力的集中體現(xiàn)，是激勵動機的關(guān)鍵因素。第三，教師要尊重學生，對待每個學生要公平、公正。中學生正是生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵期。這個時期的他們自尊心強，對外界的反應敏感，教師要尊重學生的看法和意見，并給予積極的反饋，使他們感受到教師對他們的積極關(guān)注，促使他們自覺地朝向教師希望的目標。而且在師生互動的過程中，學生在時時刻刻監(jiān)視著教師以及教師的言行和與其他學生的交往，在監(jiān)視中評價自己。所以，教師一定要注意公正、公平地對待每一個學生，以避免讓學生產(chǎn)生不利于學習的評價。

作者簡介：張麗娜，擔任北京陳經(jīng)綸中學嘉銘分校英語教師、校長助理。從教十余年，教學效果顯著。

參考文獻：

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