陳素素
【摘要】當前的一些小學低年級數(shù)學課堂,學生只急于表達自己的看法,而忽視了傾聽,導致了學生學習效率的低下,影響學生數(shù)學素養(yǎng)的提高,顯而易見,學生沒養(yǎng)成良好的傾聽習慣是主要原因。本文試從“教”的視角,尋學生不會傾聽的背后,通過創(chuàng)設氛圍、方法指導及學會傾聽的意義等方面論述如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣。
【關鍵詞】學生 傾聽 習慣
傾聽是交流的前提,沒有傾聽也就不可能有真正意義上的交流與合作。然而,當我們聚焦課堂時,卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀。
1、課堂上,常常有這種學生:老師在上面講,他卻在下面做自己的事,請他回答,他張口結舌不知所指;做作業(yè)時老師一遍又一遍地強調,他根本沒聽進去。
2、學生一邊爭先恐后高舉小手,一邊急切呼喚“我!”“我!”。教師請一學生發(fā)言,其余學生無心聆聽,或為自己未有發(fā)言機會而連聲惋惜、抱怨,或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發(fā)言結束,其余學生要求發(fā)言的高潮再起。
3、學生從多角度回答問題后,再請學生發(fā)言,學生不能歸納綜述。
這些現(xiàn)象在我們的課堂上頻繁出現(xiàn),顯然,這都是學生沒能養(yǎng)成傾聽習慣引起的。如何從“教”的原因尋找學生不會傾聽的背后,怎樣引導孩子們學會傾聽,培養(yǎng)傾聽習慣呢?本文試從“教”的視角作論述。
一、歸因:尋找學生不會傾聽的原因
為了找到產生這些問題的真正原因,上學期我曾專門針對影響上課傾聽狀況的因素,對一、二年級數(shù)學老師反映數(shù)學課“不太會聽”的100位學生,做了一次問卷調查及面對面的交流。問卷由以下幾個問題組成,學生針對自己的實際情況,可以選擇多種答案。
你認為數(shù)學課上影響你聽的原因是:
1、不自覺地做小動作,注意力很難集中。
2、我已經會了,不用聽了。
3、我只想老師請我回答,不想聽同學的發(fā)言。
4、覺得老師講課沒意思。
5、聽不懂老師的一些數(shù)學語言,就沒興趣聽了。
6、只需要聽老師的講課,同學的發(fā)言要不要聽沒關系。
共收回有效問卷100份,通過統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)了許多平常在課堂上教師忽略的問題,歸納起來影響學生傾聽狀況的因素主要是以下方面:學生自身的因素:此次問卷認為自己是因為“不自覺地做小動作,注意力很難集中”的孩子有72人;這說明低段孩子在課堂上大多注意力不集中,他們有意注意持續(xù)的時間比較短,容易思想開小差;有65人認為“我只想老師請我回答,不想聽同學的發(fā)言”這可以看出孩子好表現(xiàn),課堂上搶著說的現(xiàn)象自然就增多了;有36位學生“認為自己已經會了,不想聽了”,一些學生是因為之前對該知識已有所了解,另一原因是老師通常會為后進生就同一問題強調多遍,其余學生在傾聽的過程中就會有厭煩的情緒,導致懶得傾聽等等。
二、策略:從行為到習慣
(一)通過氛圍營造培養(yǎng)學生傾聽興趣
1、創(chuàng)設溫馨而富有情趣的教室氛圍
行為科學家羅杰·巴克認為:環(huán)境對于激發(fā)和形成人在環(huán)境中的行為方式有很大影響。因此,我努力讓教室的墻壁會“說話”,在教室的墻上,張貼關于傾聽的名言。還在教室里建立“視聽角”,讓孩子們多聽有趣的有關課堂常規(guī)、數(shù)字、計數(shù)器的數(shù)學兒歌,數(shù)學小故事,每周評出幾名傾聽小能手。氛圍的創(chuàng)設以潤物細無聲的方式暗示、讓孩子感受傾聽的樂趣,化有限的空間為傾聽的樂園。
2、創(chuàng)設激勵傾聽興趣的語言氛圍
興趣是學習最好的老師。要使學生學會傾聽首先應培養(yǎng)學生的傾聽興趣,但興趣的產生,往往也需要依賴外界的刺激和誘發(fā)。因此,適時、適當?shù)貙W生進行肯定與表揚獎勵,能激發(fā)學生傾聽興趣,強化學生良好的行為習慣。
(二)通過行為強化養(yǎng)成學生傾聽習慣
1、設計有趣的游戲,強化傾聽意識
游戲是孩子最喜愛的活動,是他們認識世界的途徑。比如,“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲之一,把一句完整的話講給第一個孩子聽,第一個孩子再輕聲傳給第二個,第二個再傳給第三個……最后讓每組最后一位孩子把聽到的這句話大聲地說出來,比一比哪個小組聽得準確,傳得無誤,在快樂的游戲中培養(yǎng)了孩子傾聽的準確性;又如在游戲“我當teacher”中教師故意說錯一句話,讓“小老師”來糾正。老師說:“早晨,小明8小時上學?!薄靶±蠋煛边B忙糾正:“早晨,小明8時上學?!边@樣,在愉悅的游戲中強化孩子們的傾聽意識的同時,判斷力和語言敏感性也得以提高。
2、體驗傾聽的意義,養(yǎng)成傾聽習慣
小學生已具備了初步的傾聽能力,但隨意性很強。因此,我經常采取聽算、聽錄音獲取信息的方法讓學生體驗傾聽價值。學生在聽的過程中,吸收的是聲音信息,存留時間短暫,傾聽時的思維活動要求是快速的。因此要集中注意力,積極認真地聽,要注意帶問題、有目的地聽,同時注意克服其他因素干擾。聽是前提,獲取信息是聽的結果,只有聽得準確才能獲取解決問題所必需的信息。首先,我以簡單式題的聽算作為培養(yǎng)學生傾聽能力的常規(guī)訓練方式,孩子們不知不覺中,對于傾聽訓練,已建立朦朧的優(yōu)勢心理。接著,聽算的內容越來越豐富,難度也越來越大:題目由一步到兩步計算、由算式到文字題,報的次數(shù)也由開始的每道兩遍到每道只報一遍。而每次訓練,最后都統(tǒng)計正確率并及時評價,更重要的是幫助算錯的學生找原因。
傾聽能力、傾聽習慣的培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程。我想只要我們教師長抓不懈,良好的傾聽習慣也會內化成孩子們的數(shù)學素養(yǎng)。相信,當我們的學生慢慢感受到傾聽的魅力和由此帶來的學習樂趣時,我們的數(shù)學課堂上就不僅會有熱烈的討論,也會有靜靜的傾聽和默默地思考。
【參考書目】
[1]《全日制義務教育數(shù)學課程標準》(實驗稿)2001年7月版
[2]林崇德:《教育的智慧》 開明出版社 1999年版
[3]李政濤:《傾聽著教育——論教師對學生的傾聽》《教育理論與實踐》2000年第7期
[4]金仁宏:《為什么要專心傾聽》 小學青年教師 2005年3月期
[5]《心靈的對話》 于漪主編 廣西師范大學出版社 2004年8月版