吳奕

現(xiàn)在一直在提“減負(fù)”，事實(shí)上對于學(xué)生來說，“負(fù)擔(dān)”不只是課業(yè)之“負(fù)擔(dān)”，更有學(xué)習(xí)心理之“負(fù)擔(dān)”，如大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想品德課原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，于是課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。我們在提倡“減負(fù)”時(shí)，往往只簡單地想到要減學(xué)生課業(yè)之負(fù)，而對其心理之負(fù)擔(dān)往往忽視。學(xué)生每天要在課堂上坐六七個(gè)小時(shí)，甚至還要加上早、晚自習(xí)等。如果教師教學(xué)方法呆板，語言枯燥無味，只一味地往學(xué)生的腦袋灌輸知識，把它當(dāng)作盛知識的容器，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)必然極重，對學(xué)習(xí)就會感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。如果一堂生動活潑的課對學(xué)生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學(xué)生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會感到如釋重負(fù)。假如真是這樣，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來。所以，教師要重視課堂教學(xué)藝術(shù)，要使每堂課都給學(xué)生新的感覺，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事。對教師來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，樹立學(xué)生主體意識，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快地教，學(xué)生專心地學(xué)。教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：“外國人”“未滿18周歲的人”“被剝奪政治權(quán)利的人”“滿18周歲，沒有被剝奪政治權(quán)利的中國人”讓其他同學(xué)斷定這些角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導(dǎo)開展“競選班長”的活動，加深學(xué)生對本課的理解，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，取得良好的效果。

但在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課、做小動作、瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1.重視師生的情感交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛和贊賞，給予朋友般的鼓勵，使他們振奮精神，愉快地學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評，用暗示、提醒，或是通過扼要提問使其注意力集中。

3.遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4.教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想品德的興趣。

二、充分運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移規(guī)律，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的

1.注重強(qiáng)化新知識的生長點(diǎn)，形成遷移動勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)。如在教學(xué)“封建社會的興衰”時(shí)，我們可以先復(fù)習(xí)一下“奴隸社會的興衰”，可以仿照分析奴隸社會：奴隸制國家的建立，奴隸社會生產(chǎn)力的發(fā)展，奴隸制的剝削和壓迫，奴隸制的滅亡這幾個(gè)方面來看。即從產(chǎn)生—發(fā)展—滅亡來了解封建社會，這個(gè)過程會有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考、主動探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力自然會得到發(fā)展。

2.要善于揭示新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究。思想品德學(xué)科的知識具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識往往是在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的。在教學(xué)中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利于知識的遷移。如在講“封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展說明什么問題？”時(shí)，我們可以聯(lián)系奴隸社會生產(chǎn)力的發(fā)展說明奴隸制的建立適應(yīng)了當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展，并大大促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，也說明奴隸社會取代原始人類歷史的一次巨大的進(jìn)步，封建社會同樣如此，從而把“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理”作了溫習(xí)，加以靈活運(yùn)用。

3.貼近學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷的實(shí)際情況等，在教學(xué)中舉適當(dāng)?shù)氖吕?，便于學(xué)生更清楚、深刻地理解課文內(nèi)容。如我們講奴隸社會的殘暴剝削和壓迫，可以讓學(xué)生聯(lián)系看過的電視《封神演義》來了解奴隸主對奴隸的殘酷剝削和壓迫，講封建社會時(shí)可以聯(lián)系電視劇《康熙帝國》《雍正王朝》等歷史故事來了解封建社會的有關(guān)政治制度，那么學(xué)生就可以把知識遷移，從而更明了課文的內(nèi)容。

三、結(jié)合具體情況，科學(xué)進(jìn)行課堂評價(jià)

每堂課教師都會對學(xué)生就相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生對這一件事也是感到頭疼的，總希望老師不要叫到他才好，也就是說他們對課堂提問有一種緊張害怕的心理，這也會成為他們的一個(gè)負(fù)擔(dān)。那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、藝術(shù)地進(jìn)行評價(jià)。這樣既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

對于多次在課堂提問中回答不上來的學(xué)生，教師不能動輒就是批評責(zé)罵，并翻學(xué)生的舊賬、揭老底，這樣會使學(xué)生緊張、厭煩的心理壓力增大。從心理學(xué)角度講，學(xué)生第一次挨批評時(shí)，厭煩心理并不大；但第二次厭煩程度倍增；如果再來第三次批評，厭煩心理有可能幾何呈倍數(shù)增加并產(chǎn)生反抗心理、厭學(xué)情緒，因此要用溫和的手段，避免過于嚴(yán)厲的對立性批評，要使他們感到溫暖。教師像太陽一樣，把溫暖灑在每個(gè)學(xué)生心上，讓他們感到溫馨舒暢，這樣會減輕學(xué)生的心理壓力。

在新課講解過程中，對發(fā)言積極、回答正確的學(xué)生要給予“你很會動腦筋”“精彩極了”等表揚(yáng)；對思維遲鈍、不愛發(fā)言的學(xué)生則可采用“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵他們積極參與學(xué)習(xí)。如，在鞏固練習(xí)時(shí)，對解答正確，書寫工整規(guī)范的學(xué)生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮！”等評語；對練習(xí)出錯(cuò)的學(xué)生，則說“再來一次，我相信你一定會成功的！”如果這樣進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，“負(fù)擔(dān)”就減下來了。

“減負(fù)”，尤其是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、壓力，讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，這是教育的目的，也是我們共同努力的目標(biāo)。

|編輯 溫雪蓮