覃喜蘭

【摘要】 本文結合自己的教學實踐，提出英語口語教學中存在的問題，并針對問題提出幾點改進英語口語教學的對策，希望能對英語口語教學有所幫助。

【關鍵詞】 英語口語教學 問題 對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-066-01

“啞巴英語”是中國英語教育的一大“奇觀”。那么英語口語到底存在哪些問題，怎樣“拯救”口語教學呢？

一、口語教學中存在的問題

1.語言環(huán)境的缺乏。每一種語言都有它存在和使用的環(huán)境。在中國，英語是一門外語，必然缺少很自然、現實的語言環(huán)境。學生用英語交流的時間大部分局限于課堂上的四十五分鐘，課后很少有較真實的語言環(huán)境給學生練習。在普通中學里，一個班通常人數為四、五十人，學生與教師、學生與學生之間的互動較少，不能形成固定的語言環(huán)境。因此，導致學生在學到基本的語言知識后，不能有效地在實際中得到鍛煉和應用。

2.學生態(tài)度消極。因為缺乏足夠訓練，在課堂提問中學生往往表現得極為焦慮和緊張，從而經常出錯，語言表達能力下降，不愿意發(fā)言。這就形成了惡性循環(huán)：不愿意發(fā)言就得不到鍛煉的機會，口語水平提不高，更容易犯錯誤，也就更不愿意主動張口了。另外有些同學參加活動不積極，總有顧慮，擔心別的同學會說自己愛出風頭等等。本來需要學生積極主動的參與和交流的教學活動，卻經常變得死氣沉沉。

3.教師教學與評價的偏差。長期以來，我們判斷一個學生成績的好壞都只停留在考試與測驗上，造成很多學生認為口語練習不重要，學習英語的目的就是應付考試，甚至有一些老師也這樣認為。平時的教學上，老師控制課堂，按部就班地機械操練，或者朗讀一下課文，甚至有些老師會把會話材料當成語言講解課，只有在上公開課時才會加上這一訓練，結果造成重筆試，輕口語的現象。

二、改進英語口語教學的對策

1.堅持用英語授課

用英語組織課堂教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的愿望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。

2.營造良好的英語環(huán)境

我們之所以對英語的口語練習望而卻步，是因為我們在說話表達時，總是選擇最直接和簡單的方式——漢語，很自然地放棄對英語的嘗試。教師應充當這一方面的拓荒者。在有限的時間里為學生營造這種英語的環(huán)境，讓他們不得不說，盡量去用最簡單的單詞、短語來表達他們的意思。當然，英語角是一個十分有效的方法。如果有人使用漢語，可以采取懲罰的方式，敦促學生自我改正，養(yǎng)成說英語的習慣。與此同時，可以在口語課上采取一些快樂的學習方式。如：

電影原聲配音：尋找新穎而有趣的大眾娛樂電影，語言清新簡單，如“Tannic”，讓學生模仿其配音，然后全班進行評價。這一活動既能帶動全班學生，還可以提高娛樂性，使本身枯燥的課堂變得生動而有趣。

英語歌曲大比拼：布置學生在課下找到自己喜歡的英文歌，自己演唱。不要求唱功優(yōu)秀，只要求學生能完整唱下來。這種模仿與練習，不但可以提高學生的興趣，而且可以拓展學生學習英語的途徑。

英語辯論賽：對身邊的小事件發(fā)表自己的評論，如點評2010年6月世界杯足球賽上各國球隊的表現。不要求語言邏輯性強，只要學生能用最簡單的語言準確地表達其思想和看法。

口語課堂的教學模式可以有很多種，無論形式是否新穎，只要是有利于學生開口說英語，這就意義重大。

3.鼓勵學生開口說英語

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵。

4.糾正學生口語表達錯誤時應注意策略

在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，影響學生完整的表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷學生的積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的焦慮心理，使學生不斷地獲得成功愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

5.因材施教

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，要做到“上不封頂，下要保底”。所以要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達能力。

一個優(yōu)秀的教師不僅能使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒，才能沐浴勝利的陽光。所以，我們廣大的中學英語教師只有充分認識到以上幾點，才能對高中英語口語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質量。只有循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高才可能實現。