程波

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡湍昙墝W生的思維特點決定了他們更加能接受他們感興趣的事物。如何提升低年級語文小班化作業(yè)的趣味性，讓學生主動、愉快、積極地完成語文作業(yè)，提高學習效果？以一年級為例，談談對小班化教學中提高作業(yè)有效性的幾點認識。

關鍵詞：低年級；趣味性；生活氣息

一、布置富有趣味性的作業(yè)

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。在進入識字、課文的學習后，教師可以結合課文特點，布置形式多樣，培養(yǎng)多種能力的作業(yè)，讓學生饒有興趣地做，高高興興地去品嘗獲得成功的喜悅。如：教學《識字1》和《春筍》以后，老師可以讓學生畫一幅春天的圖畫，可以畫課文中告訴我們的春天的特征，“柳樹、嫩芽、燕子、春筍”等，還可以畫自己想象出的春天的特征。如“清清的小河邊，柳枝隨風飄揚，小燕子從南方飛回來了”“大片大片的竹林里，稀稀疏疏地冒出了一些小春筍”，還可以畫上小朋友、小動物在草地上玩耍的場景。老師可以利用小班的優(yōu)勢，給這些圖畫辦一期小畫展，全部貼在班級教室的四面墻上，同學們看到自己的圖畫展覽，聽著老師的表揚，心里肯定都美滋滋的，更增添了學習的興趣，同時也會收到良好的效果。

二、布置富有生活氣息的作業(yè)

“語文學習的外延與生活的外延相等。”“生活即教育”，語言文字的教學是活生生的、根植于生活的，脫離了生活的語文必將消亡。只有與生活緊緊聯(lián)系的語文作業(yè)才能激起學生學習的渴望，“三八婦女節(jié)”布置了“感恩的心”的作業(yè)，制作一張賀卡送給媽媽，回家給媽媽洗腳，第二天到學校要在班級里講講給媽媽洗腳的過程，將媽媽的感受說出來。植樹節(jié)到了，布置孩子回家種一株植物的作業(yè)。觀察植物的發(fā)芽、開花、結果的過程。觀察這些植物在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況，并把他們自己在觀察過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂等感受一一記錄下來。這樣的作業(yè)，會因有了實踐體驗而變得真實、生動，更加富有生活氣息，同時學生在觀察實踐中獲得直接的經(jīng)驗，增強了學生的動手能力和觀察能力。

三、布置能培養(yǎng)學生合作能力的作業(yè)

教師設計作業(yè)中有時要把獨立學習與集體學習有機結合起來，給學生多提供相互合作的機會，也給學生提供更廣闊的交流空間，同時還能增強學生的合作意識。教師可視作業(yè)量、難易度等不同，靈活運用合作性作業(yè)方式。如一些比較靈活的作業(yè)，教師可以讓學生集體（或小組或全班）來做，采用“互動原則”讓學生相互切磋，各抒己見，取長補短，把每一個學生的思維充分調動起來，讓集體的智慧充分發(fā)揮，集思廣益，共克難題。他們在完成作業(yè)的過程中學會與人合作，學會相互學習、共同探索。從年齡特點上分析，低年級兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情，合作性作業(yè)能更好得調動他們完成作業(yè)的興趣。如在一年級學生字的時候就可以讓小組合作在課間進行，可謂一舉多得。再如學《螞蟻和蟈蟈》的時候可以讓小組課后合作討論第二年夏天那些蟈蟈會怎么做，并且合作表演出來。

四、布置能體現(xiàn)學生個體差異的作業(yè)

低年級孩子語文基礎雖然差異不大，但也有高低，能力側重也有所不同，我們的作業(yè)布置也應該考慮到各個層面的孩子，有彈性、有差異。只有這樣才能避免他們的學習興趣被消損。相反，不同度、不同量的作業(yè)，可以使孩子在原有基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

對于一些學習基礎較差的學生，可以緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業(yè)，重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們對字詞的學習、對文本的分析，而對于學習能力較強的學生，則設計一些彈性作業(yè)，以綜合拓展為主，布置綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強的作業(yè)，以激發(fā)學生探索知識的興趣，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。只有這樣，不同情況不同對待，根據(jù)學生的具體情況，設計不同層次的作業(yè)，才能滿足學生的不同需要。

教者有心，學者得益。作為一線的教師，我們絕不能只流于形式，“穿新鞋，走老路”。而應該，以人為本，尊重并張揚學生個性，從小事做起，從布置有效的作業(yè)做起，進而培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的21世紀人才。

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編輯 溫雪蓮